一、提高对双语教学的认识
随着我国加入WTO，开放的形势更加逼人，对双语人才的需求无论是数量还是质量都将剧增，要培养出大批高质量的双语人才，双语教学已是势在必行。近年来，双语教学热不仅已在高校迅速兴起，而且也有越来越多的中小学校在开始双语教学实验。
我公司所属各校应本着“质量求生存、特色求发展”的精神，与时俱进，努力探索学校发展的新途径，潜心寻找创造辉煌的新契机，积极开展双语教学试验。我们进行双语教学试验是顺应教育国际化大趋势的重要举措，是公司教育发展的重要步骤，提升我们办学档次的新机遇，也是对我们全体员工，尤其是对管理者的挑战。我们十年来教学很有成绩，但要有创新，我们要解决认识问题，克服观望情绪，下定决心，积极思考和实践，走在这一改革的最前列，探索出我们自己的操作模式，为新世纪培养双语人才做点基础工作。
二、实施双语教学的几个原则
首先，我们要坚持实事求是的原则。我们在进行双语教学试验时，要切实考虑到我们自己的实际，包括学生的认知基础和外语基础，也包括双语教师的实际（数量和水平），由此来决定学科的开设、课时的设定、学段的切入，乃至操作模式的运用。
同时，我们也要坚持积极创造条件早上快上的原则我们决不能消极等待，等候一切条件成熟再开始试验，这只会坐失良机。我们必须千方百计地去主动创造条件，尽快、尽早开始双语教学试验。
此外，我们还要坚持作风扎实的原则。教育试验是科学实验，由不得半点浮躁，来不得任何虚假，不能想当然地随便行事，必须老老实实地研究和思考。扎扎实实地探讨和实践，一个一个地解决实践中的问题，一步一个脚印地前进。
三、正确把握双语教学的基本内涵
我们的双语教学是用两种语言（汉语和英语）作为教学语言（或称媒介语）对语言以外的某些学科课程进行的教学。
所谓双语教学，顾名思义，就决不是单语教学，必须是使用两种教学语言；所谓语言以外的学科，即英语和汉语不包括在内；所谓某些学科课程，即不是全部其它课程。
双语教学，既然是学科教学，就必须完成学科教学的目标和内容，达到使学生掌握学科知识并形成能力的目的；同时，又是外语课以外的另一渠道的外语学习，可提高学生的外语水平，并使学生逐渐形成学科外语思维的能力和习惯，为他们将来成为能用汉语和外语两种语言进行工作的双语人才打下初步基础。
我们在进行双语教学时，特别要注重培养学生的学科外语思维（即用外语进行学科思维）的能力和习惯，即在学生的学科学习和外语学习之间建立密切的连接，使他们逐渐形成用外语进行各个学科的思维的能力和习惯。因此，在课程设置上，在课堂安排上，一定要注意排除母语的干扰。
四、注意防止几种错误做法
1、并非除外语以外的所有学科课程都可以用两种语言来进行教学。语文课就只能是单语教学，即只能用汉语来教。我们不能为了强化外语而削弱了母语的学习，更不能削弱语文课本来所负有的中华传统文化教育。至于中学的政治课、小学的思想品德课等亦一般不宜用外语来进行教学。
2、不要在同一堂课上同时使用两种语言进行教学。在同一堂课上先用外语讲，后用汉语翻译，既是浪费时间，更是对培养学生的学科外语思维能力和习惯不利，失去了双语教学的根本目的。时而用外语讲解，时而用汉语讲解，虽然并非翻译，仍不利于培养学生的学科外语思维能力和习惯。只有通过纯英语的语境才能达到培养学生的学科外语思维能力和习惯的目的，不断的母语干扰是非常有害的。
3、不能把学科课程上成英语课。英语学科课说到底是学科课，不是英语课，不是语言课，不能进行专门的英语语言教学。学科课程的每一节课都有自己的教学目标和教学任务。要完成一定的学科教学任务，要达到规定的学科教学目标，这些决不可用语言教学去削弱。
五、探索我们自己的双语教学操作模式
据国外权威词典论述，双语教学有如下几种模式：
1）沉浸式（immersion program）——完全使用一种非学生母语的第二语言进行教学（即完全沉浸在非母语的教学之中）。
2）保持式（maintenance bilingual education）——学生刚进入学校时使用母语教学，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，有的学科仍使用母语教学（即从始至终保留母语教学，尽管最后仅部分地保留）。
3）过渡式（transitional bilingual education）——学生进入学校以后或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学（即由部分或全部地保留母语教学过渡到最后完全放弃母语）。
上述沉浸式，其实质是单语教学，是美国和加拿大等国为了使非英语国家来的移民子女尽快完全学会英语以进入主流社会而采取的忽视移民子女母语的措施。过渡式亦是如此，最终还是要移民子女完全放弃母语，过渡到单语教学。这两种教学模式的目的和我们的双语教学完全不同，我们的双语教学决不是要削弱母语，更不是要放弃母语，而是要使学生母语、外语两种语言皆很好地掌握。我们的双语教学只能是保持式，并且是自始至终的保持式！
实际如何操作？我们的双语教学应该采取什么操作模式？这需要我们扎扎实实地探索。
六、走双轨制双语教学之路
我们的双语教学模式用一句话表示就是双轨制，即课程化双轨双语教学和选择式双轨双语教学并行。
课程化双轨双语教学，即在部分学科（如小学的算术、音乐等）实施双语教学时，用英语讲授的学科课（如算术、音乐等）一样，完全课程化；有固定的课时、专门的教材、专门的教师；与此同时，另一些课程则实行单语教学（如语文、英语等），双语课程和单语课程双轨并进。进行课程化双语教学的课程不仅课程双轨（如算术课和英数课、音乐课和英音课、体育课和英体课、舞蹈课和英舞课等），教师也是汉语学科教师和英语学科教师分别任课，教材也是部颁教材和国外教材（或自编教材）双轨并用。由于我们是寄宿制学校，各学科原有实际课时大大超过固定规定标准。分出一定课时来开设英语学科课程，实施课程、教师、教材双轨的双语教学不仅是可能的，也是有益的，只会促进各学科（尤其是英语）课程的教学。
选择式双轨双语教学，即在一些课程（或学段）中，同一门课由一位教师担任，采用统一的部颁教材，有的（或多数）课时中使用汉语进行教学，只是选择某些适合或可能使用英语进行教学的内容（章、节、部分），每两周开设一节或几节用英语进行教学的课时。这也是一种双语课和单语课双轨并进，只是各占比例相差较大，这种模式适合实施双语教学的初期，英语学科教师师资力量薄弱时期。此时，采用选择式模式有利于扩大双语教学的规模（增加实施双语教学试验的学科和学段、增加双语课课时、扩大双语教学试验教师队伍），同时也可培养和锻炼双语教师队伍。选择式模式也可用于较难完全用英语进行教学的学科，以及英语基础较差的学段和学生。
根据事实求是的原则，考虑到我们学生英语基础的实际，也考虑到目前我们双语教师师资力量的实际，公司认为，各校可先采取选择式模式进行试验，待取得一定经验并且培养了一定的双语师资力量后，再考虑逐步采用课程化模式，与此同时，有条件的学校还可同时实行课程化模式，实行课程化模式和选择式模式双轨制。
七、学前班双语教学的基本思路
学前班双语有两个内容，一是教学双语，一是双语教学。
教学双语，即教幼儿学习汉语和英语两种语言，开设汉语和英语两门语言说话课，对他们进行这两种语言的启蒙教学，让幼儿既学习汉语的听说，也学习一门外语（英语）的听说，形成两种语言的初步说话能力和一定的听说能力。这是双语启蒙，即不是正式的语言课教学，不要求幼儿学会和记忆一定数量的词汇，因为那对幼儿的大脑和智力发展是有害的。就英语来讲，我们只教给幼儿最常用、最简单的日常用语，而不是要求他们死记硬背一些孤立的单词，更不要求他们学习识字和书写。我们的教学思路是让幼儿在游戏和玩耍中学习使用最起码的儿童口头英语。
双语教学，即在不同的课时分别使用汉语和英语两种教学语言对幼儿进行算术、音乐、舞蹈等的渗透式教学，开设算术课和英算课、音乐课和英音课、舞蹈课和英舞课等，即实施课程化双轨双语教学。这是渗透式双语教学，即不是正式的系统的学科知识教学，不要求幼儿学习系统的有难度的学科知识，因为那对幼儿来说，为时过早，不利于他们的身心和智力发展。就使用英语的教学来讲，用英语来对幼儿进行音乐的渗透教学，是为了让幼儿在英语的氛围中学习最简单的发声常识、最初步的乐理和乐感、最简单的英语歌曲。用英语来对幼儿进行舞蹈和渗透教学，是为了让幼儿在英语的氛围中学习简单的舞蹈动作，初步形成一定的律动感。用英语来对幼儿进行教学的渗透教学，是为了让幼儿在英语的氛围中学习最简单的教学知识、开始建立初步的数的概念、不知不觉中开始形成用英语进行的教学思维的习惯。渗透式双语教学的主要目的是多种途径地强化英语的学习；使幼儿受到更多的英语熏陶。总之，同时进行双语的启蒙教学和渗透式的双语教学，让幼儿在不忘母语和学习母语的同时，强化英语的学习。
八、初步安排
1．学前班的双语启蒙和双语教学
从现在到2003年上学期开学前，各校抓紧时间做好学前班双语教师和物资准备工作，新学期一开学既正式开始试验，半年内要取得较成熟的经验，一年半内要取得明显的效果。如果条件还不成熟，可适当推迟开始双语教学试验，但务必以只争朝夕的精神，争取尽早实施。
学前班双语教师的来源一是校内培训，一是面向社会招聘，此外，公司还将另行专门培养。学前班的双语教学培训，可以是对原来有一定英语基础的幼教教师进行英语培训，也可从有志于幼教的小学英语教师和应聘英语教师中选拔有幼教素质者进行幼教课程短训。英语培训，主要是口语能力和习惯的训练，要特别注重其语音和语调的准确性。向社会招聘时，首先要注意其英语水平，最好达到国家公共英语四级以上，最起码也必须达到二级水平，如果是幼教专业毕业者最为理想。
学前班的英语教材可用《剑桥PLAYWAY儿童英语教材》，亦可从目前我国各地电视台播放过的幼儿英语教材中精心挑选确定。由于学前班英语教学不要求读写，故可不必印刷和发放学生用书。其它课的教学，如英数、英音、英舞等，由于目前国内还没有可供采用的相关教材，各校可根据上面“六”中的基本精神自行编写，亦不必印刷和发放学生用书。
配合双语启蒙和双语教学，我们必须努力创设全英语的校园环境和氛围，布置优美的英语环境，组织各种的英语活动，让每一处场所、每一面墙壁，每一件什物、每一次活动从英语语言上和从思想教育上给幼儿以无声的熏陶，让幼儿随时随地感到英语的气氛，处处看到英语、听到英语、使用英语、说唱英语，在学好母语的同时，潜移默化地形成英语语言能力和习惯，英语思维能力和习惯。
2．小学的双语教学
2002至2003学年度先由天津万博公学进行试验，待取得初步经验后，2003年暑假后三校全面开展双语教学，可先主要采用选择式模式，即仅选择某些适合或可能用英语教学的内容开设少量用英语进行教学的课时；有条件者可试行课程化双语教学，即有的课程实行课程、教师、教材双轨教学。
小学双语教师的来源一是校内培训；一是面向社会招聘。小学双语教师的培训，主要应是从现有小学学科教师中选择有一定英语基础者进行英语培训，一般不宜于从小学英语教师和应聘英语教师中选拔进行学科培训，个别曾有过学科教学经历者除外。这种培训，主要是口语能力和习惯的训练，要特别注重其语音和语调的准确性。向社会招聘时，首先要注意其英语水平，最好达到国家公共英语四级以上水平，如果是师范专业毕业者最为理想。
如果实行课程化双语教学，实施双语教学各学科应该采用另外的英语学科课教材。然而，目前国内尚无成熟的此类教材。我们认为，可以采用国外教材，如英数课可以采用美国的小学数学教材。美国的数学教材较国内教材进度相对滞后一步，正好作为对国内教材教学的补充和用英语进行的复习，这对降低英数课的总体难度也有好处。英数课的教材要待天津万博公学试验到2003年暑假前，再给三校提供一份较详细的提纲。除国外教材，我们还可以自编教材，如英音课、英舞课和英体课等。这几科的教学，可以参照国内教材，选其中的部分教学内容，再加进与英语有关的内容（如英音课选用英语歌曲）。英语学科课的教学内容主要是教师掌握，学生无须教材，故不必给学生印发教材。
为配合双语教学，我们也必须象学前班一样，千方百计地努力创设全英语的校园环境和氛围。
3、中学的双语教学
鉴于民办学校生源的英语基础，在中学实施双语教学目前尚有相当难度，故建议，除体育、音乐等学科外，先采用选择式双语教学模式进行试点，并且是根据各校具体情况，先仅选少量学科进行试验，如果条件不成熟，可暂不进行。但我们应根据积极创造条件早上快上的原则，积极进行筹备，如积极提倡和鼓励有一定英语基础的学科教师大胆进行试验，鼓励其他教师尽快提高自己的英语水平，争取早日加入双语教师的队伍，积极通过招聘物色双语教师，不断扩大中学双语教学试验。
九、双语教师的考核和审查
有志进行双语教学试验的教师，英语培训后，由本人提出申请，经双语教学领导小组或国际部考核其英语水平和审查其双语教学计划合格后，方可开始教学。
凡经考核和审查合格的双语教师，实施双语教学后，可享受一定待遇和奖励。
十、双语教师的待遇和奖励
鉴于双语教师需要付出比一般学科教师更多的辛劳，其劳动也有更高的知识含量，为了鼓励教师从事双语教学，我们应该提高其待遇；对取得成绩的双语教师，亦应给予适当奖励。具体办法为：
1、提高双语教师的课时费；每节课的课时费比一般教师提高50%；
2、根据所承担英语学科课课份量的多少以及教学水平和教学业绩等，每个月发给100至300元不等的双语教师特殊津贴；
3、取得突出成绩的双语教师可作为带队教师参加公司组织的出国假日学校活动，以资奖励。
十一、教研和交流
三校在开展双语教学试验中，教育管理公司适时组织有关资料的交流，如有可能，还将组织展示课的交流，适当的时候，将召开三校研讨会，共同研究实施双语教学的有关理论和实践问题。我们希望三校发挥各自的地域优势，人力优势和条件优势，八仙过海，多途径地探索双语教学的诸多理论和实践问题，为提升我公司的整体办学水平和打出我公司的办学品牌而做出各自的贡献。
万博集团教育管理公司
2003年1月8日
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