教学一得：

谈快速作文中的分层教学 

 王书锋

有谁说过“有人的地方就会有上中下，有学生的地方就会有好中差”。教学是一项创造性劳动，历来讲究“因材施教”（如今又提出“因能施教”）。而作文作为实践性极强的教学活动，更是会因学生个体的不同而出现更大差异，因而在教学中，我一直尝试进行“快速作文分层教学”。

“快速作文分层教学”是在快速作文环境下提出的“细化”措施。

快速作文，我从92年接触以来，一直在摸索实践，一茬新生，经过一段时间的专项训练后，均可达到（至少是接近）其“快速”之要求。即40分钟内（因45分钟里还要单辟出5分钟作审题构思之用）完成600字思想健康、中心突出、语言顺畅、错别字少、卷面较整洁的文章。

为使各层次的学生都能得以发展和提高，我又在“快速”的前提下提出“分层”。总的说来，就是“学生分组、要求分级、辅导分重点”。具体来说是：

①学生分组：按学生现有写作水平分为“优胜组”、“良好组”、“合格组”、“加强组”。当然，这个“组”不是一成不变的。具体训练中，据学生发展情况将要作出必要的调整。刚一开始，好多同学怕自己达不到要求，纷纷报名进入“合格组”、“加强组”，写作方面最好的同学也只敢选报了“良好组”，唯恐有冒富之嫌。后来亲身实践之后，发觉原来目标并不是那么的可望而不可及，因而纷纷为自己改报其它组。“优胜组”的同学每次写作训练时总想在各方面来点与众不同的东西来，又总想在老师讲评时，有自己的习作出现在优秀例文之列。“良好组”也不甘示弱，也总想在“良好组”内与其它同学一争高下，大有国家副主席也总想成为第一副主席的架式。“合格组”总有好多同学私下里跟我商量，感觉写作上有了一些提高，老师能否考虑让跻身“良好组”之列。“加强组”的同学总想甩掉“加强”的帽子，早日进入合格之列。正是因为分组带来的竞争之风有力地促进了同学们写作水平的提高。作为老师，对所有的同学都是持包容的、鼓励的态度，特别是“合格组”与“加强组”更是每次都在引导他们去发现自己的闪光点。

②要求分级：为使各层次学生都有成就感，让每一层次都能达到要求（或者是“跳一跳，摘得到”），我在要求上也分出不同的层次，分别从时间上、篇幅上、内容及表达上列出不同的细则。即：

③辅导分重点：即为：厚爱加强组，鼓励合格组，激活良好组，放手优胜组。

对于加强组与合格组，每次训练时都给他们指出具体的操作方案，给他们一个拐杖。对加强组还援引一些例文以便于有章可循。对于良好组则鼓励他们大胆地甩掉拐杖，勇敢地走出自己的路子来。对于优胜组则更多地从立意之深、新，结构之巧，用笔之奇，语言或精美，或质朴，等等方面去引导，让他们逐步试着形成自己的风格来。

在长时间的实践中，我一直收获着分组、分级、分重点给我带来的喜悦，已经有一大批学生从惧怕作文逐步变为不惧作文，继而又有学生从不惧作文逐步变为考试怕没作文（此时部分同学已经具备了作文优势了）。而这，不正是我们一直在渴盼的吗？

在作文这方面，许多同仁都有一套好的做法，愿与诸位同仁一道共同提高我们的作文教学。诚如是，则语文之幸，学生之幸矣。

                                              二○○一年六月二十日于润安