□ 安徽省合肥市润安公学 刘吉发
大面积提高教学质量是我们公学最为关注的现实问题，为此学校要求在课堂教学中全面推行“分层教学”。实践证明，分层教学可以培养学生的非智力因素，消除学生学习中的自卑、骄傲等消极心理，使所有学生都能通过自己的努力，尝试成功的喜悦，大大增强了学生的学习信心，激发学习兴趣，使之逐步养成独立思考、积极主动的学习习惯。现就课堂教学中的分层提问，谈几点体会。
一、分层提问有利于激发学生的课堂参与意识
造成学生学习差异的原因是多方面的，其中课堂上教师对学生不能一视同仁和特别关注，则是造成分化，甚至弃学的重要原因之一。所谓一视同仁，简言之教学要面向全体，教者必须坚信：95%的学生有能力学习所教学科，并且达到高水平的掌握（布卢姆的学生观）。然而，同一个班级的学生原本拥有的“可用时间”是相同的，但每个学生的“实用时间”却存在很大的差异性，这就要求教者对主动学习时间短的学生能予特别的关注，不容置疑，课堂上最有效的关注就是进行适度、恰当的提问。这里的恰当提问包含（1）目标性-具体到“开小差”的人；（2）实效性-把学生“请”回教学中来。因此提问的内容，要因人而异，对于优生的提问要有一定的思维空间，迫使他非专注不可，对于差生则要设置低难度的基础问题。尤其是起始阶段，务必通过分层提问，使学生感到只要努力了，问题就可迎刃而解，一旦持之以恒下去，学生总会由被动的参与发展到主动参与，最后达到积极参与的效果，课堂上有了学生的主动积极参与，就会形成良好的教学氛围，效率高是可想而知的。
二、分层提问有利于激励学生的成功心理
喜爱看篮球比赛的人，都知道投进球的人总是第一个返防，这是为什么？道理很简单，这是因为他刚获得了成功，成功使他自信，就会更加拼搏。其实，学生对待学习也是如此，有了成功的心理并加以保持，就会产生源源不断的动力。心理学研究表明，青少年随着年龄的增长，自我意识逐渐增强，他们开始把自己看作“成年人”，这种“成人感”促使他们最希望人们，特别是长者的尊重，他们最怕别人把自已看作“弱者”。一旦如此，使极易产生逆反心理，使他们即使明知是正确的言行也会拒绝接受。曾有学生把老师很正常的，甚至是关心的提问，看作是老师与自己过不去，故意让人难看，而发生“顶牛”现象，而他对别的学科老师却是截然相反的态度，总是积极主动地配合，究其原因很简单，前者提问总是偏难，不合胃口，与学生的实际水平不符，屡答屡错，从而面对提问紧张、害怕，甚至在课堂上有意躲避老师的目光。设想，如果教师能把问题进行分层处理，分别让不同程度的学生来答，其效果可能就是后面教师的课堂情景了。因学业的成功而获得满足感的偏差学生，必然会树立“别人能行，我也行”的自信，向更高层次的疑问冲击。正如学生在写给教师的心里话中所言：由于我的数学基础极差，在学习物理第12章《浮力》时，我真的感觉到非常吃力，大有放弃学习物理的念头，可是没有逃过您的目光，课堂上，您经常提问我一些比较简单的问题，我的一次次小小成功，才使我又有了学好物理的勇气，现在我想告诉老师，以后提问时也让我试一试有难度的问题，好吗？……
三、分层提问有利于实施情感教学
“亲其师，乐其友，信其道”、“精诚所至，金石为开”，以情感人往往会得到意想不到的效果。因而在教育教学过程中，实施和渗透情感教育，对于提高教学效率，促进学生个性的和谐全面发展都具有重要的意义和作用。所谓情感教学，就是教师通过一定的教学手段，调动学生的学习积极性，促进教学过程积极化的过程。仅就课堂提问而言，如何进行情感教学也是一门艺术。面对我校学生的现状-学生存在很大的差异性，要求所有学生都对某一知识点达到统一的层次，必然会出现“吃不了”和“吃不饱”的现象，如果将某一知识点的问题分层提出（基础、拓展、延伸）让好、中、差生分别来解决，是关心、爱护每一位学生，平等对待每一位学生的实际表现。尤其是差生通过分层提问，教者很易及时捕捉他们的“闪光点”，予以表扬鼓励，使他们从细微处体会到老师的尊重和关注，从而激发上进心。此外在课堂上的热情交流，也必然会延续到课外的讨论中，甚至使师生的交流话题引伸到生活等方面，建立良好的师生关系，再“正反馈”到以后的教学之中。
四、分层提问值得注意的问题
1、问题的设置要有计划性。只有精心备课，较好地驾驭教材，深入了解学生的实际后，才能使问题有效地分层设置。例如在进行阿基米德原理教学时，有的老师为了激发学生的探究心理，就提出了这样的问题棗这道使三位物理学家都错答的问题：一只装有石头的小船，漂在水池中，当船上的石头投入水中后，水池的水位有什么变化？由于题目涉及到的知识点较多，属于高层次的设置，没有较低层次的问题作铺垫，只会使很多学生不知如何思考其结果或被动地等待老师给答案。假如将该问题放在章后复习或总复习时提出，则会使学生主动探究，深思熟虑。
2、分层提问要执行“保底促优”的标准。这里的“保底”是指提出的问题能达到教学大纲规定的最基本要求，达到使学生对基础知识加深理解的目的，即使是差生也能通过最低层次的提问等学习活动，成为合格的学生。“促优”就是要在回答问题的过程中，培养思维能力，尤其是发散思维能力，从而形成对问题追根溯源的心理。要求提出的问题有适当的难度，“跳一跳，摘得着的果实”会使大部分学生产生跃跃欲试的效果，一旦答出又有胜过一次美餐的感觉，显然这样的提问属于发人深省、促人奋进的深层次。
3、分层提问要贯穿于教学过程的始终。一般的提问分为新课之前的前置提问和新课结束的检测反馈提问，其实在新知识的教学过程中，进行有针对性、预见性、目的性的提问更为重要，对学生获取知识、发展能力更为直接。这就要求教师挖掘教材中不同层次的问题，时而直问，时而曲问，使学生真正成为学习的主人。同时还要求教师在课堂上会察言观色，做到目中有生，心中有问，把握时机及时发问，方可取得最佳的提问效果。
4、分层提问要让独立回答与适度竞争相结合。提问的目的迫使回答者进行定向、定位思考，往往要求学生独立回答，这样做不仅答者印象深，而且教室内的纪律可以达到井然有序的安静，静谧的气氛又保障了各自的深入思考。反之若由学生你一言，我一语，用集体的智慧作答，会使反映迟缓或差生失去思考的机会，久之便产生依赖性，处于被动状态。可是一味的独立回答不仅单调，而且课堂气氛上不来，缺少生气，假如设置一些较深层次的问题，采取抢答方式，一定会使学生积极思维，形成相互竞争的态势，在强刺激的思维运动中训练思维，而相互感染聪明与才智，此举在相同条件下，应优先照顾基础较差的同学。 |
