□ 安徽省合肥市润安公学 王祖金
理念是看法和思想的体现。新一轮课程改革，带来了教育理念、内容、方式、方法等很大的变化，给老师的创新工作提供了广阔的空间和时间。如怎样照顾学生差异，怎样提高小组讨论的时效性，如何指导学生研究性学习，怎样教好综合性课程，教师的角色如何变化等等均需要教师去探索去研究。行动从思想来，观念的转变是关键。下面根据我个人的教学工作实践，谈一谈几点粗浅的看法。
一、要努力培养学生的自学能力
台湾学者石滋宜认为：“僵化教育，失业源头”。考察我国现在庞大的“下岗”队伍，可能会发现，其中不乏专业人才。造成他们失业的原因，就在于他们原来的学校教育中，没有强调和突出如何继续学习，培养他们的学习能力，使他们失去了学校毕业后再学习新技能、新知识的意愿和能力，因而他们普遍不适应剧烈变革的环境，被迫提早退休或领下岗困难补助。这种现象无疑是一种讽刺，同时也是社会人力资源的巨大浪费，难怪加拿大的麦克鲁汉直言“不会学习，是一种罪恶”。
著名教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不需要教。”第斯多惠也说过：“不好的老师传授真理，好的老师教学生发现真理。”联合国教科文组织德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”现代社会一个人仅靠学校的“一次教育”已远远不够了，要学会怎样接受终身教育。因此现阶段的学校教育应需要着重培养学生的自学能力，让学生自己掌握开启知识宝库的“金钥匙”。如果我们的课堂仅满足向学生传授知识，忽视他们自学能力的培养，将是历史性的失误。如果我们把自学引入课堂，并把它当做全部课堂教学的中心环节，学生就会从一个消极的接受者变成一个积极的探求者，教师就要由以教授知识为中心转向重在激励学生思考、组织和指导学生的学习上来。让他们学会学习并掌握“终身学习”的技能技巧，以适应新世纪知识经济社会对人才的需求。
二、要尊重学生的个体差异
《学记》说：“知其心，然后能救其失也。”乌申斯基说：“如果教师想了解一个人，那么他就应当从各个方面去了解这个人，看他在实际上究竟是怎样的人，了解他的一切优点和缺点，他平时的一切琐细的需要以及他的一切崇高的精神要求。”因此要想教育学生，必须首先做到了解学生。不但要知道他们之间存在巨大的个性差异，而且还要了解他们个人的生理状况、思想状况、所处的环境以及性格特点，不但要知道学生是动态的，他们的许多特点并不十分稳定，常常会因某种原因而发生变化，而且还要了解到学生经常会情绪化，小小不利因素的影响，可能会使他们很快发生较大质的变化。因此，必须从总体上了解学生，从个性上了解学生，从变化上了解学生，从可能出现的不利影响上了解学生。
了解学生是教育学生的前提，体现在教育实施上，对他们的一切要做到心中有数，避免因理解不够而产生教育失当。教育不是为了消除差异，而是要使每个人的潜能都得到发展和完善。正确的引导，能激发学生参与学习的兴趣，融合师生的情感，提高教学效果。
三、要及时做到“心理换位”
心理换位是指①思学生所思，②思学生所感，③思学生所难，④思学生所错，⑤思学生所愿，⑥思学生所乐。让自己的心理变成学生各种心理的演练场，时时进行操练 、彩排，做到平时要让它成竹在胸，用时让游刃有余。要知道通常学生对学习无兴趣往往是觉得难、听不懂，而老师又往往急躁，认为“这么讲你还听不懂”！为了解决这个矛盾，我们应当了解学生的知识结构，把新的知识和旧的知识联系起来，用旧的知识引出新的知识，再把新的知识纳入旧知识结构，从而产生新的知识结构，这样学生学起来并无陌生感，好像七分熟，三分生。这实际上就是心理学所说的知识的迁移作用。学生学着不生不难，兴趣就来了。如有些学生不爱上物理课，有一天物理老师来到教室，把学生手中的西红柿拿过来，插进两片连有导线的金属片，把导线在电压表上接触几下，学生看到电压表上的指针立即摆动起来，便感到疑惑难解。难道西红柿有电？强烈的求知欲会使他们对学物理产生浓厚的兴趣。
四、要重视课堂提问
课堂提问是一种十分重要的艺术，它可分为：①激趣式提问；②启发式提问；③比较式提问；④解惑式提问；⑤阶梯式提问。在课堂上它不但有利于适时检验教学效果，而且还有激发学生思维，提高学生的学习兴趣，树立学生的自信心和提高学生学习效率的作用。因此在课堂提问时我们要力求做到：（1）实效原则。青少年的一个重要心理特点就是好奇心强，争强好胜。教师提出一个问题，引起学生争论，组织学生研讨，是调动学生学习积极性的好方法。在学生感到自己的能力不足，急于得到别人帮助时，要及时组织学生讨论，开阔他们的思路，久而久之，学生的思维会在无数次的相互撞击中迸出无穷的智慧。（2）适时原则。教师在课堂上要善于把讨论引向高潮，要抓住关键问题引起交锋，逐步深入，必要时教师可作补充发言，并作小结。有的老师认为讲就是“灌”，问就是启发，其实不然。还有的教师全堂课问个不休，而学生不用思考就答“对”、“不对”，“是”、“不是”，这又有什么作用呢？充其量只能起个组织教学的作用。也有的老师问的问题要求学生回答时完全重复课本上的，这也没有多大启发思维的作用。（3）角度原则。提问时要善于运用目光和有效使用面部表情。教师的目光，可以引起学生相关的心理效应，产生或亲近或疏远，或敬重或反感的情绪体验。加拿大著名华裔心理学家江绍伦向教师建议：“如果你上课时忽视了某个学生，最好的办法是下次上课时你注意这个学生并找其谈心。”同时在提问时面部表情要自然、适度和温和。（4）梯度原则。要抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生认知水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问。提出的问题要按知识点的难易级差从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的学生进行回答，从易到难，由简到繁。
五、要讲求座位搭配的艺术
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的“火药”。就看你能不能点燃这“火药”。大家都知道，棋迷、球迷们为什么会“迷”呢?是因为这里有竞争。如果直接参与竞争则更能入迷，“迷”即高度“兴趣”之意。
在教学中引起学生竞争是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动其积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生参加竞争，其中座位的有效搭配不失为一种好方法。在教学中把学生分成甲（优生）、乙、丙、丁（学困生）四个程度级别，再按甲丁、丙乙、乙丙、丁甲的搭配方式编座。这种编座法有两大优点： I、 乙类集中在中间两纵排，两旁是丙类，丙类两旁是丁类，丁类左右是甲类，这种安排给教师按层次教学带来了便利；II、 每一桌都有一个甲类（或乙类）学生和一个丙类（或丁类）学生，这样便于组织优良生辅导中差生的活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现，使各类学生生活在和谐、平等、友好的学习气氛之中，共同奋发进取。
教师还要在学生自学的基础上有目的地引导学生同桌互议。它的优点在于：它不但能扩大信息交流，而且还能够促进学生思维，从而深化对知识的了解。同桌互议的方法有：①自由讨论；②定题议论；③小结研究等。
六、要创设各种成功的学习情境
“学生在某一学科上学业落后、考试不及格倒并不可怕，而最可怕的是他那冷漠的态度。”如何改变学生这种对学习无动于衷、漠不关心的态度呢？法国著名教育家第斯多惠一针见血地指出：“教育的艺术并不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”一个学生曾经告诉老师：“您上课时笑一笑，我们可开心了。”事实证明，课堂教学中教师的情绪和情感具有强烈的感染力，对学生学习的积极性影响极大。
创设激励性的教育评价，让学生体验成功不失为一种激发积极性和主动性的好方法，特别是对待学困生，往往要以表扬为主，善于发掘其闪光点并及时给予肯定，让他们在赞许声中得到满足和欢愉，从而增加信心，激发兴趣。如布置难度较低的作业；回答较易的问题等。有一位物理学习成绩较差的学生，在一次测验阅卷时老师在其卷面上批注“有进步”三个字。该生把这三个字剪下来工工整整地贴在自己物理笔记本的首页，时时刻刻提醒自己。也正是这宝贵的三个字从此改变了该生的一切，不久他一跃成为班级中物理学科的骄骄者。
七、要改进教学评价标准
具体地说：①要按比例制定学期成绩评定标准：平时作业情况（重点是预习及单元知识梳理）占10%，课外作业成绩占10%，文摘卡（必须符合文摘卡应具备的各个要素）完成情况占10%，每个单元学习检测成绩占10%，期中考试成绩占20%，期末考试成绩占40%。同时，对于平常口头表述，特别是辩论、演讲、发言等相关活动表现突出的同学，给出1~10分左右的加分，以促进学生把物理学习融入日常生活中去，培养他们注重物理学习日积月累的好习惯。②改革考试内容和形式，力求客观、真实、全面地检测真正的物理能力。③对学生的课外专题研究性小论文进行指导、评比、推荐，对其中获得校级三等奖以上的论文由学校统一结集刊印，发放给全校同学阅读、参考……这些都能极大地调动了学生的积极性，对学生参与研究性学习，起到一种良好的激励作用。
八、要定期开展教学“会诊”活动
同一备课组要定期开展教学会诊活动，针对学生在这一阶段所共同出现的问题，从教、学、辅及心理、生理等几个方面加以分析，灵活制定出一个切实可行的措施，让教学更加贴近学生实际，因为教学设计过程不是一个静态的过程，教师应在具体的教学过程中， 根据情况对自己设计好的教学目标做必要的调整、补充，使之更加完善。如在农村中学讲“磨擦力”一节时，学生较难理解，经备课组老师研究后更换了另一种讲解方法：大家都知道，泥鳅不易被抓住，为什么抓把灰土撒到泥鳅上，再去捉就容易多了，这是为什么？由于这个问题农村学生都身有体会，课堂气氛马上变得活跃起来。稍加思索，大家都说出了原因。这样一来，学生对磨擦力的理解也就加深了。
再如政治老师在上“生产力与生产关系”这一节时打了一个这样的比喻：生产力是个小娃娃，生产关系是它的衣服。一件衣服，刚给孩子穿上时很合适，可不久就不适合了，它已束缚了孩子的生长发育，所以必须更换衣服……这样的讲解深入浅出、幽默风趣，既生动活泼，又不失科学性。
九、要灵活多样地开展各种活动课程
具体形式有：①主体式－－就是让学生成为课堂的主体，甚至一堂课可以让他们来主持、主讲，激发学生学习的积极性，促进学生个体的和谐发展。②活动式－－就是借助学生的主体活动来开展教学，让学生在活动中主动学习、主动思考、主动探索、主动实践，在活动中发现知识、理解知识、培养技能、提高能力。③共振式－－就是在课堂上创造一种交流互动式的教学形式，创造一种师生互动、生生互动、学生个体与学习“中介”（知识或教材）的互动，提高学生参与兴趣，激发学生创造潜能，形成教与学之间的和谐共振。讨论的场地或者放在教室，便于学生借助自己所拥有的学习参考资料，或者放在图书馆阅览室便于学生临时查阅学校所拥有的参考资料。在这样的情境下，学生们的积极性高涨，讨论的效果也特别好，有许多讨论的结果是教师所料不及的。
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