□ 安徽省合肥市润安公学 蒯文景
当前，语文教学正处在大变革的时期。我们需要做出更大的努力，实践江泽民同志“教育创新”的思想，在更高层次上体现新的课程理念，处理好继承与创新的关系，追求“实”而“活”，凭借阅读教学，最大限度地全面提高学生的语文素养。小学语文教学重在培养学生的学习能力，让学生学会自主地合作学习，只有这样，学生才能学得有趣，学有收获。
1、转换角色，营造氛围
教师要与学生平等对话，教师是合作学习中的首席。我们将“以学生为本”“学为主体”化作了自己的血肉，尊重学生是真诚的，和学生共同学习、探究，已形成习惯，不这样做反而不会教了。这才真正实现师生角色的转换，准确给自己定位－－学生学习的伙伴，同时又是指导者、引导者。角色转换，老师在学生中间，不是在学生之上、之前，真正做到俯下身子，心贴着心，没有师道尊严，只有朋友间的友情、信任与合作，与学生零距离！此外，注意激发兴趣，营造氛围。做到上述两点，学生必定全身心投入，唤醒需要，激活思维，由“要我学”自然而然地转为“我要学”“我爱学”。
2、合作学习，加强指导
就学生一方来说，首先是充分的自主学习。自主学习、自主阅读是基础，不能走过场，不能在尚未充分自主阅读的情况下就组织合作学习。自主阅读要读整篇课文，而且不止一遍，要读进去，伴随着思维活动和情感活动，该笑时应会心地笑，该伤心时应暗自落泪。还要重视交流感受和质疑问题。感受应当是自己的真感受，质疑问题要由敢问到善问，到养成质疑的习惯。其次是有效的合作学习。不是大事小事必合作，要有合作必要，有合作学习的价值，还要讲求合作学习的效果。问题从学生中来，是学生关心的，是他们自己提出的，这样的问题有吸引力，有挑战性。在示范如何提出问题之后，引导学生默读课文，每个小组给其他小组提出一个与课文内容有关的问题。
当然，合作学习不等同于小组学习，小组学习只是合作学习的一种形式。要创造多种形式，进行有效的合作学习，师生互动、同位交流、全班讨论等，也是合作学习。看合作学习是否有效，一看学习内容是否有价值；二看全体成员是否人人投入；三看是否有思维碰撞、情感交流。就老师这一方来说，既鼓励学生自主选择学习内容，又要加强指导。一是指导学生选择有价值的学习内容；自己感兴趣的，不懂的，重要的，特别是有关理解、积累、运用语言方面的；二是教师既然是学习伙伴，同样有选择学习内容的权利，并且要善于用自己的示范加强这方面的指导。
在学生学完自己选择的学习内容之后，提出三个有价值的问题，引导学生学习，体现了教师在选择、确定学习内容上的指导作用。教师在学生选择学习内容不够到位或只是零零碎碎的时候，还要注意处理好点与面，解决学生提出的问题和读懂整篇课文的关系，不能“只见树木，不见森林”。教师该引的引，该问的问，该点的点，该讲的讲，发挥两个主动性和创造性。
3、小组讨论，勇于质疑
“授人以鱼，不如授人以渔”。教给学习方法才是关键，才有利于学生的终身发展。在小组合作学习中把自己不明白的问题尽可能提出来，然后组员之间经过讨论，归纳出重点问题，讨论解决一部分后，继续提出全班讨论，师生讨论。
新课标中关于阅读有这样的要求：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”这就是要求我们的学生有一定的评价能力，在听、读的过程中认真思考，仔细分析，增强评价的意识，勇于实践。记得有一次，教《江总书记来我家》一课，我让学生把文中最感动的地方画下来，多读几遍。检查学生朗读情况时，大家跃跃欲试，争相展示自己的朗读水平。仅“老乡，受苦了！”学生一读再读，有的说重音在前，有的说重音在后，有的说前面快后面慢……就这样，同学们认真分析、仔细揣摩，读得绘声绘色，读得入情入理。当读到“他撑着水流如注的雨伞，一股股雨水灌进他的胶鞋里，一行行深深的脚印留在灾区人民的心里……”不少学生流下了热泪。
4、学会评价，合作释疑
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习模式。学生提出问题之后，教师营造出一个合作、讨论、探究学习的氛围，学生便会集思广益，来分析问题，解决问题，在讨论交流中，互相启发，互相纠正，互相补充，最终形成各自的见解。
在教《钓鱼的启示》一文时，我设计了学生自读、质疑的方法，让他们每人提出一个最精彩的问题，逐一写在黑板上，再按课文的顺序进行排列。然后分小组进行讨论，派代表归纳发言。最后选出六个比较深刻的问题，让学生（学困生）抽签回答，以调动大家的积极性。结果，学生的学习情绪高涨，收效较好。
2003年1月2日
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