□ 安徽省合肥市润安公学 刘文芬
历史进步的本质在创新，人类生活的本质和意义也在于创新，没有创新的思考和行为，就没有人类的历史，就不会有人类的未来。“努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品味和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。”明确地写到初中语文新大纲的教学目的里，发展个性和创新教育是我国教育改革不断深化的必然趋势。而作文教学在发展学生智能，培养创新精神和创新能力方面具有特别重要的地位。现谈谈本人在作文教学中一些浅陋的体会和做法。
一、灵活命题，自由选材。
“题为文之眼”。命题直接界定文章的选材范围和作文思路：必须与教材同步，与生活同源，与活动相伴，与社会相联。求新，激发学生作文兴趣；求实，提供学生可写之材。每做一次作文训练，都在某方面改变传统的“教师命题，学生作文”的单一形式，把“范围命题”、“选择命题”、“自由命题”三者有机的结合起来，使学生有选择的余地，有内容可写。
1、贴近课文，训练仿写 在讲读课文的基础上指导学生理清结构，构建框架，摹仿写作：《散步》《家庭 会》；《背影》《难忘的 》；《从百草园到三味书屋》《 记趣》；《羚羊木雕》《一件珍贵的 》等。这类仿写命题的最大优势在于学以致用，有效缩短课文与作文的距离，印象深，思路清，题材选择范围大，便于各个层次学生组织材料和语言，但要引导他们在摹写中写出“真我”，创造引申，力求形似神不似。
2、源于校园，异彩纷呈
校园生活看似日日长流水，实则天天有新意。长河中总会起浪花，生活中难免生波澜。教师要善于观察生活，捕捉画面，指导学生留心收集，用心体验，如实地反映鲜活的生活原貌，一次作文内容，只规定范围写学校生活，题目可以灵活多样：《 的风波》、《我做 实验》、《 课上》、《师生之间》、《同桌的你》、《早自习以前》、《课间》……这样的命题方式起点低，频率高；范围小，材料多，便于叙写，破除了“生搬硬套、穿靴戴帽”的陋习，无哗众取宠之心，有真实贴切之意，学生在这些题目中总会找到适合自己叙写的内容（并要求同学之间尽量不写同题作文），使学生养成求真求实求新的良好作文习惯。
3、活动取材，言之有物 写作文不是“闭门造车”编出来，它是生活的真实反映，缘木求鱼是行不通的。教师要积极思索，主动优化学生生活质量，开辟学生参与活动、接受和反馈多种信息的渠道，惟有不竭的活动之源，才有不枯的作文之泉。结合活动，命题的亦庄亦谐反映动态过程，使学生好奇心、求知欲、写作积极性得以激发。例如《慢才是赢家 记自行车慢速赛》、《倒行逆驶 反向活动小记》、《过把班长瘾 一日班长记》、《我的手抄报》、《演讲之前》……惟有源头活水来，无论这些活动质量如何，单是学生在这些活动中参与情趣和心理历程，就足使他们的文章不会空乏无物，使他们的思维在不断创新。
4、走进社会，拓展视野 学生小天地，社会大课堂，拓三尺讲台为无限天地，才能使他们命题取材游刃有余。命题时注意让我们的学生观察、感受、了解社会生活。如《早点》、《邻居》、《柜台前》、《街头一瞥》、《路边小事》、《我买彩票》、《 的变迁》……从家庭到社会，写见闻谈感受。人际纠葛，邻里风波，婚丧嫁娶，世间百态，皆可考虑命题入文。教学生踮起脚跟看社会，取舍美与丑，鉴别善与恶，这样的取材不仅利于学生思维创新，又能鼓励学生大胆选材、大胆构思，把语文教材与学生的实际生活结合起来，使学生的创造力得到充分发挥。
二、引导观察，感悟生活。
创新与感悟密不可分，感悟是以观察为基础。科学史证明观察是一切科学成就的发端，俄国著名生理学家巴甫洛夫的座右铭就是“观察、观察、再观察”。
1、认真观察，比较分析 每件事物都有其本身的特点，这就要引导学生在观察时努力发现那与众不同的“一点”。教师要给学生观察方法，培养敏锐的观察力。指导学生观察从静态到动态，从整体到局部，从人物外貌到人物神态、言行及心理活动，从看单幅图到连贯的多幅图，从观察玩具到生活动态，把静止的画面看成活动的，变无声为有声的，把杂乱的理成有序的。学生学会了观察，就时刻占有新的材料，为作文有话可说打下了基础。为了把观察的东西准确描绘出来，还要引导学生采用对比的方法，也就是把两个不同的事物放在一起比较或者对同一事物在不同情况下进行比较，发现事物的异同和变化，从而抓住其特点。例如：写一个人的肖像时，学生总喜欢用上“炯炯有神的眼睛”、“苹果似的脸蛋”、“一笑就有酒窝”等，把所有人都美化了，造成“千人一面”。针对这一现象，可让学生以“猜猜，他（她）是谁？”为题描写本班同学的外貌，也可请一男一女站在前面，再请一位学生给他们“画像”。结果“画像者”把两个学生的外貌描述得差不多，分不出是男是女，其他学生都笑了，这时教师可趁机指点：观察人物要先看个子高低、体形肥瘦、五官差异，通过异同比较，再进行描述。指点后，学生再写基本上抓住了不同人物的个性特点。
2、感知材料，用心领悟 写作创新实际是教师点拔学生在观察的基础上建立新的图式，利用原有图式来认识新的材料或命题。创新思维脱离个体感受是不可想象的，只有善于感受生活，才有创新的内容可写。“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”。由于每个同学的个性差异，每个学生拥有各自不同的生活，他们对生活的感知、理解和态度都有所不同，正是这不同中隐含着创新的种子和胚芽，表现着创新的欲望和能力。同是写学校生活的，有位小作者独具慧眼，通过自己的观察和领悟，以喝水的演变为线索，描写了真实的学校生活，将家长的关爱、学校的苦衷和学生纯真的懒趣、馋趣、调皮劲儿，写得淋漓尽致，让人感到生活如水一样，既香甜又苦涩。
三、鼓励想象，激发思维。
“想象是创造力”（雪莱）。心理学上表明想象是对记忆中的表象进行加工改造以后得到的一种形象思维……它可以说是一种创造性的形象思维。爱因斯坦也认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力越发展，越有助于创新思维的发展。因此要发展学生的创新思维，培养创新能力，就必须激发想象力。
1、实物想象 想象不是凭空产生的，而是在人脑中利用感知所得的表象来进行新事物形象的创造。在各种活动作文中，引导学生边观察边联想再想象，最好是在描绘事物时，注意发挥想象，使描写对象人格化。有些事物，直接描写会显得很单调，把它当作“人”，想象出它的情感，它的心理，就会增添作品的情趣，在行文上富有色彩。
记得一次指导学生介绍一种农具时，有位同学这样写道：提起“锄头”，大家都认识吧？锄头是一种锄草工具，是用一根竹杆和一块铁片制成的……整篇文章只是简简单单地把锄头的样子及作用写出，并无特别之处，不能吸引读者，于是我启发她去想象：如果锄头当作人，该怎样写？它一天到晚怎样参加劳动？它具有什么精神？它的精神与生活中哪类人相似？在此基础上我要求她把自己所想的具体内容写下来。后来，描写得很成功，并且寄情于物，字里行间透露出对“无名英雄”（锄头）的赞美之情。
写作中，题材是死的，而人具有能动性，在真实材料的基础上，引导学生想象，发挥学生的思维创造能力，不仅可以提高学生的语言表达能力，促进读写结合，而且能丰富文章内容，突出文章中心。
2、神思想象 首界全国“新概念作文大赛”第二道作文题：“请对展示的咬过一口的苹果展开想象，写一篇文章。标题、主题、体裁自定。”考题给考生极大的想象空间。我在作文教学中也有意锻炼学生的神思想象。（1）给作品续编、续结尾。学习《变色龙》后，请想象奥楚蔑洛夫警官处理完小狗咬人的事后刚好遇上了将军，会有什么场面？而且狗是与不是将军哥哥的结果又如何？学习《孔乙己》后续个结尾如何？“我的叔叔于勒”回来（富或穷）会怎么样？没看过《红楼梦》的同学想象一下贾雨村的结局如何等等。（2）结合课本的作文训练要求，写些激发想象的文章：《20年后的我》、《我的办公室》、《搬家到月球》。（3）教师适时读些想象丰富的范文，象《语文报》中的“一课一想”、“新概念作文”竞赛的获奖作文都是一些内容充实，思路开放的文章，在这些构思与想象之中，学生的思维不由得就会打开和拓展，或天马行空或自由驰骋，这都非常有利于创新性精神的锤炼和激发。（4）用其他的教学手段培养学生的想象力，看图作文或片断作文，听音乐、投影出某个故事中部分画面，让学生进行想象、组合、改造、加工，创造出一个新的意象。
四、发散求异，开拓创新。
求异思维是科学研究中揭示现象与本质之间差别的一种思维方式，是创新性的一个重要特点，在写作教学中，培养学生的求异思维的目的使他们能从同一命题探求不同的立意，从不同方面进行思考，从不同的角度论证中心，鼓励学生敢于标新立异，不进框，不落套，不师云亦云，不邯郸学步。设法引导学生突破常规，拓展思路，寻求多种解决问题的方法，找出最佳方案。
1、指导学生多角度分析作文材料 我们在作文堂上，往往出一串作文题，要求学生思考后，当堂罗列出自己对每个题目的立意提纲，有时只出一道题，要学生分别写出立意不同的三个写作题纲。这样既增加了课堂教学的密度和容量，又加强了学生的求异思维训练。学习《生命的意义》（节选自《钢铁是怎样炼成的》）一课后，我设计了评价张海迪的读写训练，要求学生课外阅读报刊、书籍中介绍张海迪的思想与事迹，在20天内写五学五议张海迪的议论文。要求所作的文章在立意上各自侧重，不能前后雷同，在议论的形式和方法上各有特点，各篇的中心则自由确定。结果大多数同学都能联系实际，写出水平较高的文章，拟出了《身残志坚》、《生命的价值》、《不会的就学》、《中国的保尔》、《人生的乐趣》等很多有启发性、有教育意义的文题。
2、为学生创设思考、引申的情境 我国古代教育家王守仁曾说过：“舒畅之则条达，摧残之则衰瘘”。这是告诉我们对于学生提出的猜测式或不完全正确的想法，也要鼓励，不能制止。例如，布置写《花》的文题之后，积极启发同学们准备写什么花，为什么写这种花。同学发言踊跃，梅花、玫瑰、白兰、君子兰、菊花、荷花、鸡冠花、桂花……“为什么呢？”答案纷纷：“娇艳”、“高贵”、“高洁”，“菊花坚毅傲霜”、“鸡冠花尤如冠军”、“桂花香飘千里”，我顺势开导，大家讲得很好，但是你选的花别人写过吗？如果我们吃别人嚼过的馍还有味道？这一问大家又议论开了，便有了新的思考，启发了求异性思维能力，开发出更多的聪明才智。刹时有同学说“我写金银花吧，它虽是野生，不被人重视，但它对人无所求，香气清新怡人，美化大自然，还可以作为中药食用、饮用，作用效果多哉美哉……”“我就写我家门前的牵牛花吧，它的喇叭向着太阳，并且永无休止地向上攀登，方向明确，奋斗不息，还有那无私的奉献精神”。
不难看出，在这种情境中，学生的想象在驰骋，思维被点燃，教室里形成一个看不见摸不着的五彩缤纷的世界。当然求异与求同是在统一的创造思维过程中相互作用的，写作指导中培养求异思维，但不能凭空不着边际的胡思乱想，更不能刻意地求“奇”、求“怪”。
总之，思维创新是一种高层次的活动，仅靠作文教学的训练是不够的，教师应当把课堂教学与学生课余生活结合起来，抓住一切机会培养学生的创造力，并贯穿于整个教学之中。
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