□ 安徽省合肥市润安公学 谢 冰
闻名遐尔的世界电影大师查理·卓别林（Charlie Chaplin）在他的一生中塑造了许多令人难忘的银幕形象，有的哀惋动人，有的幽默风趣。然而，让我们回味无穷的不是紧张复杂的剧情或哗众取宠的台词，而是他对体态语言独具匠心的正确处理。由此可见体态语言的独特魅力。
体态语言（Body Language）指的是人们在交际过程中身体任何一个部位辅助言语交流的表情、行为或举止，它包括手势语（Gesture）、姿式语（Posture）和神态语（Facial Expressions）。
人们在言语交际过程中自觉或不自觉地辅之以体态语言：或手舞足蹈，或眉目传神，或抑郁沮丧，或怒目圆瞪……作为一种言语的辅助手段，体态语言主要具有直观性、解释性、交际性、强调性、暗示性和补充性等特点。
一、体态语言在英语课堂教学中的作用
心理学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；而大脑的右半球则负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。体态语言的运用往往是让学生先感受而后用语言表达，或边体验感受边促使内部语言的积极活动。感受时，管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋协同工作，大大挖掘了大脑的潜在力量。体态语言在教学过程中引起学生积极健康的情感体验，让他们在轻松愉快的气氛中学习，直接提高学习的积极性。
捷克教育家夸美纽斯（Johann Amos Comenius1952-1670）在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面。体态语言的直观性可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。
当代英语课堂教学中，师生之间的交流是由多种方式并列进行的。由于英语语言交际功能被强化，体态语言也受到越来越多的重视，成为英语教学情景创设不可缺少的直观手段之一。在英语课堂正确地运用体态语言，将会明显改善英语课堂教学的效果：
1、增进情感交流，激发学习兴趣
学生情感方面的因素，尤其是动机、态度和性格等对学习的成败有着特殊的影响。学生的学习动机与学生对于英语、英语文化和英语教师的态度有着密切的关系。如果英语教师言语表述时无表情，会让学生产生乏味感。反之，如果教师面带微笑，说话时喜怒哀乐表情丰富，学生会受到教师的情绪感染，显得心情愉快轻松。教师体态语言的运用可以促进师生之间的感情交流，学生会因为对英语和英语教师的喜欢而激发学习热情，产生良好的学习动机。
兴趣是最好的老师。当学生对学习发生兴趣，对学习内容产生兴奋和期待时，就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。比如：教monkey一词时，如果教师模仿猴子举目远眺的动作，并学猴子顽皮地眨眼，不仅使所授内容简洁明快、通俗通懂，而且更容易引起学生的兴趣，激起他们的模仿和参与意识。
2、突出知识重点，加深学习印象。
任何实践活动都是只有人们集中注意才能提高工作效率的，学生学习更是如此。体态语言运用所激发的热烈的课堂气氛会使学生的情绪始终处于亢奋状态，以致于他们长时间地集中注意力。在教学“laugh、cry、happy、angry”或“asleep”时，教师用体态语言表现出：“大笑”、“放声的哭”、“高兴得直拍手”、“气乎乎地”或“假装睡觉”等表情或动作，形象地突出词汇所表达的含义，加深学生对所学知识的感官印象。
有经验的教师在课堂教学时，能紧紧抓住教材的重点和难点。一般情况下，他们的叙述平静而安祥。但遇到重点内容时，差不多是一反常态，不仅声音大，而且伴有不同的体态动作，热情奔放，情绪激昂。教师对所授内容的人物或事物的生动模仿和逼真表演无疑会吸引学生的注意力，给他们留下深刻的印象。
3、锻炼英语思维，促进语言交际
在我国，英语教学缺乏真实的语言环境和足够量的语言输入。因此，课堂上教师与学生之间，学生与学生之间的英语交流显得格外重要。为了培养学生用英语思维的能力，教师要尽量少说汉语。体态语言便成了促进交流的必要手段。对于英语语言能力不强的学生来说，教师的体态语言对他们理解语言意义起着积极的作用。例如：在教学“jump”一词时，如果用“move quickly”去解释，学生难以分清它与“rush、run”有什么区别，但如果教师用体态语言做一个“跳”的动作，学生就会心领神会，起到语言交际的效果。
英语课堂是一个师生共同参与的场所，是一个特殊的环境。课堂教学以交际活动为主，在不同的情景中，师生要扮演不同的角色来交际。呆板、毫无生气的交际会使学生逐渐产生厌倦情绪。如果师生用不同的体态语言来辅助言语交际，或微笑、或耸肩、或仰面、或摊手……课堂交际的效果就大不相同了。例如：教学“Nice to meet you.”时，师生可以一边说英语，一边握手。在夸奖中国人民“Chinese people are great.”时，可以一边说，一边伸出大拇指。课堂交际中，体态语言可以让表演绘声绘色，课堂气氛轻松活泼。它的作用不是单纯用口头语言表达所能表现出来的。
此外，课堂教学中教师可以通过捕捉学生的眼神、表情等体态语言，及时得到信息反馈，了解学生的情绪和意向，以便检查和改进自己的教学方法。同时，对于注意力分散的学生，教师可以利用眼神或手势予以警告，而不会影响其他学生。体态语言起到了与有声语言同样的交际效果。
二、体态语言在初中英语教学中运用举例
初中英语教学大纲指出：“（使学生）建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。”现行初中英语教材的编写很好地体现和贯彻了这一原则。为了使学生在语言情景中获得运用英语的能力，初中英语课本配套使用的《教师教学用书》在教学方法指导中提供了大量情景教学方法参考，其中体态语言的运用也占了一定的比例。
1、入门教学
很多教师都感到：初中英语第一课不好上，因为学生没有英语基础，难以用英语交际。如果教师通过手势、表情、动作等体态语言来教学就容易多了。教学“Good morning，Class”时，教师微笑着走进教室，一边说英语，一边向学生招手。说“Stand up，please”时，教师可将双手展开平伸，手心朝上并向上摆动，示意学生起立。待学生起立后，接着说“Good”并将双手手心朝下，向下摆动，说“Sit down，please”示意学生坐下。重复地做几遍，让学生理解这几句话的意思。然后，教师用手指自己，亲切地向学生作自我介绍：“My name is….I抦 your teacher.”……
2、语音和词汇教学
语音教学中体态语言主要用来提示学生句子的升降调、重音和停顿等。例如：教师在示范朗读或带读句子或课文时，用手指在空中作上挑和下划的动作表示升降调；用手在空中活动位置的高低表示句子重音和非重音；用手的快速停止来表示句子的停顿；发长元音时，教师用食指水平地划一下，发短元音时，将食指用力一点等。
词汇教学不应该是孤立完成的，而应该放在特定的语言环境中。初中英语课本中许多词汇可以利用体态语言来教学。例如：（1）教名词：JEC Book I (B)Lesson 105 What do you do？教师可以用模仿人物的动作来呈现“driver/teacher/student/soldier/worker”等。（2）教形容词： JEC Book I(A) Lesson 10 教师用“弯腰捂肚”形容“hungry”，用“挺肚打隔”形容“full”；JEC Book I (B) Lesson 61 What抯 the weather like？用“解衣领，手扇动”的动作表示“hot”，用“双手抓紧衣领，身体哆嗦”表示“cold”等。（3）教动词：JEC Book I(A) Lesson 17 Working on a farm 用手势“爬、抓（握）、举”的动作教学“climb/hold/lift”；JEC Book I (B) Lesson 99 The Visit to Monkey Island用“拉”或“推”的运作教学“pull/push”等。（4）教短语：JEC Book I(B)Lesson78 用体态语言教学“throw a frisby”（做“扔”动作）、“play basketball”(做“拍球、投蓝”动作)、“ride a bike”(做“骑车”动作)；JEC Book I(B) Lesson58用“友好握手”动作教学“make friends with”，用“挥拳、踢腿”动作教学“fight each other”等。
3、句型和语法教学
句型操练与情景创造不能分开，否则会与教学目的背道而驰。任何语言的语法运用也存于一定的具体的情景中。体态语言对句型和语法情景的创造起着一定的作用。例如：JEC Book III Lesson69在教学有关“Planting trees”的“Instructions”时，教师可利用一棵小树或其它道具，配合体态语言来教学“Dig a hole”/“Put the tree in the hole.”/“Knock a stick into the earth.”/“Tie the tree to the top of the stick.”/“Water the tree.”等句型。
JEC Book I(A) Lesson50在复习“What is Jim doing?”和“What did Jim do?”语法内容时可利用体态语言来帮助学生回答：“He抯 putting on his clothes/washing his face/having breakfast/going to school...”和“He did some sports/read a book/went to bed...”等。
4、对话和课文教学
没有情景，就不能有效地进行听说训练和语言实践，就不能形成语言能力。体态语言的运用在对话、课文的情景教学中起着非常重要的作用。 例如：
JEC Book III Lesson 85 Seeing a doctor教师在呈现对话和学生表演时，运用体态语言可帮助理解记忆，并起到交际的作用。A：“I don抰 feel well ”（作“愁眉苦脸、不舒服”状）B：“What抯 wrong?”（作“关切”状）A：“I抳e got a headache”（“用手碰头”）/cough（假装“咳嗽”）/cold（“打喷嚏”）……
JEC Book III Lesson14“A Russian story”教师在介绍楼上楼下两人的故事时，可利用体态语言对课文中的人物及动作生动模仿，来表现“took off his shoes… threw his shoes… trying to sleep… heard the noise… made him angry… knocked at the door… opened the door …with a smile… dropped… put his shoe quietly…”等一系列动作或状态。
修订本初一英语课本《教师教学用书》针对“学生往往不习惯在与人交流时与对方在目光上的接触”的现象，提出：“被介绍的双方应互相握手，微笑着相互致意。”（Lesson8）“教师应鼓励学生在交流时互相自然地注视。目光的交流在真正的交流中起着非常重要的作用，注视对方表示你的倾听，这也是学习和使用英语非语言性因素中所涉及的一个方面。”（Lesson12）
三、体态语言运用要注意文化差异
在不同的国家和地区，由于文化传统和风俗习惯的差异，其他体语言的运用也不尽相同。例如：在中国，拇指和食指分开可以表示“八”，而西方却没有这种概念；在中国，给人东西或接受东西时都用双手，表示有礼貌，在西方这却显得有些笨拙。
在不同的国家和地区，表达同一概念手势有可能不同。例如：在十九世纪，当俄国人占领保加利亚时，他们很难理解当地人的意思。因为他们在表达“是”这个概念时，保加利亚人用摇头表示，而俄国人普遍采用点头。为了解决矛盾，俄国人开始训练自己用摇头来表示“是”。结果更麻烦了，保加利亚人根本弄不清俄国人究竟采用的是哪种表达方式。
在不同的国家和地区，相同的手势可能表达式不同的概念，有的甚至截然相反。据说有一次一些欧洲海员在地中海游水作乐时不知不觉地游到了海防基地，卫兵见到后向他们大声喊叫，并作出“过来”的手势。此时，海员们意识到离海防工事太近了，但是他们误将卫兵的手势理解为“走开”，于是就向远处游去。警惕的卫兵立即开枪打死了这些不幸者。
另外，体态语言的运用有时仅有丝毫之差。比如：在用手势表示“OK”这个概念时，是将拇指与食指弯曲并接触，成“O”状，其余三指抻直，表示“K”；而“WC”的表示方法也是将拇指与食指弯曲，不接触，成“C”奖，其余三指抻直，表示“W”。
由此看来，熟练掌握和运用体态语言也非易事。作为跨文化交际使者的英语教师我们应该加强自身的文化修养，尽可能掌握一套标准的英语教学中的体态语言。在具体运用的时候，要考虑到文化差异，尊重英语文化。必要的时候，要向学生说明不同的国家和地区体态语言运用存在的差异。
参考书目：
马长龙“体态语言与英语课堂教学”《中小学英语教学与研究》1999年第2期
程明廉“一项被忽视的教学技能－－体态语言”《英语周报·高中教师版》2000-2001学年第11期
李玉宏“体态语言教学尝试”《学英语·教师版》1999-2000学年第18期
陆学成“非语言手段与教学”《学英语·教师版》1999-2000学年第33期
Junior English for China Teacher抯 Books II&III 人民教育出版社1996年10月版
Junior English for China Teacher抯 Books I 人民教育出版社2000年5月版
（此文获2002年合肥市英语教育论文二等奖） |
