□ 安徽省合肥市润安公学 韩武敔
美国发展心理学家、哈佛大学研究生院心理学教授加德纳（Howard Gardner）的多元智能（Multiple Intelligence）理论已经风靡世界，也是当今我国新课改的理论支柱之一。多元智能理论认为人的智能是多元的，至少有七项，包括语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能和自我认识智能。它打破了过去单一的仅以语言和数学逻辑智能为依据的传统智能观念，为实现面向全体、因材施教，有效地使每个学生都得到发展提供了现代教育理论的依据。这种理论指导下的教育观正在许多学校的课堂里得到广泛的运用。作为普通高中的一门重要课程，研究“多元智能”理论在提高物理课堂教学质量中的作用，对全面贯彻润安公学质量方针：“实施素质教育，使学生全体合格，为人人个性潜能的充分开发奠定良好的基础”，显然有着重要的意义。
本文拟从以下两个方面谈谈学习多元智能理论的粗浅体会。
一、物理新大纲的教学要求渗透了多元智能理论的教育思想
最新修订的物理教学大纲突出了实践，强调了知识运用于生活、技术、社会，重视发挥物理课程在观念、态度领域的教育功能，其中尤为重要的是在能力要求上，虽然两类物理课都要使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力，思维能力，分析问题和解决问题的能力，但Ⅰ类物理课，将分析问题和解决问题的能力具体落实在适应现代社会生活的能力上，强化了联系生活、联系社会；Ⅱ类物理课，将思维能力明确界定为科学思维能力、科学语言表达能力、运用数学处理问题的能力。两类物理课都体现了人的智能是多元的核心教育思想。多元智能理论的7种智能要素就像是7根柱子，共同支撑起了新大纲所体现的现代教育观念这幢新的“智能”大厦。
加德纳的多元智能教育思想对于物理新大纲的渗透，其主要观点表现在以下四个方面：
（1）乐观的学生观。加德纳的多元智能理论认为学生与生俱来就各不相同，每个学生的聪明才智都表现在7种相对独立智能错综复杂地以不同方式、不同程度的组合，每个学生都有自己的智能特点，如优势智能领域和弱势智能领域，有自己的学习类型和方法。因此，学校里再也不应该有“笨孩子”的存在，而只有各种智能特点、学习类型和发展方向的可造就的学生的集合。教育如果以最大程度的个别化方式来进行，因人而异，因材施教，引导学生将自己优势智能领域中表现出来的特点和意志迁移到弱势智能领域，就会产生最大的教育功效，这也是编写新大纲的指导思想。
（2）个性化的课程观。加德纳倡导设置“多元智能”课程来实践其理论。
而新大纲对物理教学的要求“上不封顶”，鼓励学生课外主动地钻研，且设立了“课题研究”项目，并列出了课题示例。研究课题大致分为探索性物理实验、科技制作、新科技问题的学习报告、社会调查、扩展性学习等几个不同的类型。根据不同学生的特长和兴趣让学生选做，正是对课程个性化的最恰当的诠释。
（3）主张“通过问题解决来学习”。物理的本质就是解决问题。新大纲根据多元智能理论主张“通过问题解决来学习”。要求学生不再盲目接受和被动记忆课本的或教师传授的知识，而是主动地进行自我探索，将学习过程变成学生积极参与的建构知识的过程。这就需要物理教师不断地对各种信息和观念进行加工转换，通过新、旧知识经验的相互作用完成对物理知识的建构。为此，教师要创设与教材内容相关的情境，让学生在情境中产生各种疑问和设想，引导学生在亲身体验中探求新知，开发潜能。试验教材中课题研究部分还增加了多个探索性实验就是为了强化教学过程的探索性。这里教师可以针对所要探索的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，先让学生去思考、去尝试解决，在此过程中教师可以提供一定的支持和引导，在不妨碍学生独立思考的前提下，配合并促进他们解决问题。
（4）学习中的“相互作用”。多元智能理论主张学习的环境是以“师生互动、生生互动”为内容的、有力的协作环境。所谓“师生互动”，指的是师生之间相互作用和相互影响，师生相互交流与影响，不只是认知信息方面的，更主要的是情感信息的交流与互动。所谓“生生互动”，指的是学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互助，以建立合作与竞争的“生生”关系。通过以上活动，可以营造轻松愉快、生动活泼、合作竞争的教学环境。这样的环境是促使学生建构良好的知识结构的前提条件，也正是新大纲鼓励学生学习、探索的积极性，倡导师生教学相长的良好氛围。
加德纳的多元智能理论使我们相信：第一，人的潜能是均衡和巨大的。第二，人的智能是多元且可以通过学习提高的。第三，各项智能是互相影响的。当人们做某件事时，通常需要几项智能组合发挥作用才能表现适当。第四，每一项智能都有不同的表现和学习方法。第五，教师可以启迪与关闭学生的智能。物理教育要为学校总的教育目标做出贡献，加德纳的多元智能理论，应该为我们的物理教学立足于发展能力、增长智慧树立了信心，对于进一步落实新大纲关于物理课堂教学改革的各项具体要求无疑具有较高的参考价值。
二、多元智能理论拓宽了培养科学思维能力的途径
在多元智能理论里，智能被赋予了一个新的含义，即“在一定的社会文化背景下，个体用以解决实际遇到的问题的能力和生产及创造出社会所需要的产品的能力。”就物理教学而论，即要使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能力。这里，科学思维能力的培养是物理课堂教学的核心。
如何培养学生的科学思维能力呢？
一是采用暴露思维的学习方式。教学实践表明，根据多元智能理论，课堂教学中采用暴露思维的学习方式，能很好调动学生的学习积极性，有助于发现学生在解决问题中存在的思维障碍，加强师生之间的反馈；有利于理顺正确的思维流程，强化学生的领悟和记忆。例如，在学习万有引力定律一章时，要求学生模仿牛顿发现万有引力定律的思维过程：苹果为什么从树上加速落下？月球为什么能绕地球做圆周运动而不往地球上掉？假若苹果树长得很高，甚至长到与月球一样高，苹果离开树枝后还往地球上掉吗？苹果落地与月球的运动是由同一种性质的力引起的吗？再根据牛顿推算的月球绕地球运动的向心加速度为0.0027m/s2，约为地球表面重力加速度9.8m/s2的三千六百分之一，从而论证了地球表面物体所受重力与月球所受引力是同种性质的力，引力的大小反比于距离的平方。进一步加深了学生对宇宙中所有物体都互相吸引，这就是所谓万有引力的理解。
教师在教学过程中，还应要求学生大声地把思维说出来，甚至有时故意把某些错误的思维过程展现给学生。这样做的好处有二，一是借助于语言智能产生一种思维共鸣，进一步培养学生的科学语言表达能力；二是与正确的思维过程形成对比，提高学生思维的品质。教师在教学过程中应经常分析思维过程的优劣，并画出形象的思维流程图，这样有助于学生思维能力的培养，养成良好的解题习惯和分析方法。
二是依靠集体智慧加强思维训练。教学仅仅强调学生个人的知识建构是不够的，今天尤其要重视个人智能要与集体智能的统合。因为每一个学生好比大脑的一个神经细胞元，而这一神经细胞元要有活力，必须与其他神经细胞元沟通，去进行信息、能量和物质的交换。正是基于这样一种理念，合作学习的提法也就应运而生。过去注重学习过程的传统要素是动机、接受、理解、记忆等；今天则必须更加强调“交流”的作用。在物理课堂上采用合作学习组织形式，能够有效地促进学生之间的沟通和交流，体现多元智能理论的“人际交往智能”要素。在这种组织形式下，学生既有合作又有分工，分别就一堂课的若干个问题进行讨论。这样既可以激活学生有关的先前知识，在原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系；又可以使学生的思维过程表现出来，让学生感受到观点、方法的不同，从而更好地进行反思和评判彼此的想法和做法。另外，通过小组合作，可以把解决问题所带来的“认知负担”分散到各个小组成员的身上，学生分别负责某个学习要点，通过合作来解决单个学生无法解决的问题，从而实现“师生互动”和“生生互动”，更有利于提高学生的科学思维能力。
三是创造生动有趣的多元化的教学方式。加德纳说过，“对任何复杂概念的充分理解，都不能局限于单一的认知模式或表现方法。”按照多元智能理论，智能既可以是教学的内容，又可以是与教学内容沟通的手段或媒体。这个特点对于改进现在的物理课堂教学是很有意思的。例如高一物理的力学部分一向是高中物理的教学难点，一些学生的数学逻辑智能不好，往往在学习的过程中可能会遇到一些困难。因为学生所要学习的力学原理，多数隐藏在数学逻辑的推理世界里，只能运用数学公式来沟通。也就是说，物理定律无法完全翻译成书面文字来理解。在学习的某个阶段，物理定律只能用数学公式来“自我表达”。按照我们现在所举的例子，学习者在这种情况下就会遇到困难，学习者（并无数理天分）和问题（物理难题）无法协调，结果数学公式此时做为一种媒体的功能就失败了。根据多元智能理论，我们还是可以想出其他的解决方法。以这个例子来讲，教师应当设法找到另外一条通向力学问题的途径，例如运用视觉空间模型甚至身体运动形体作比喻。如此一来，这个学生就有了解决问题的第二条途径。也许用作替代物的另一种媒体，恰恰属于对该生而言是强项的那一种智能。
凭心而论，传统教育的失败者往往是单一智能和单一漏斗形心理研究方法的受害者。在我们的学校里，存在着许多语言和数学逻辑智能一时较差，但其他若干项智能较强的学生。帮助他们拓宽展示智能的多种方式，有意识地引导他们将其从事特长领域活动时的智能特点和意志品质迁移到弱势领域中去，促使他们的强项更强，弱项不弱，我们就能为解决培优转差这一由来以久的老大难问题，迈出扎实的第一步。
多元智能理论的实质并不在于将智能划分为多少种，而在于通过对多元智能的发现来扩大学习的内容领域和知识的表征形式，进而促进以往被忽略的智能的开发，充分地发掘出每一个学生身上隐藏着的巨大的潜力。多元智能理论的作用在于给我们提供了这样一种视角，即体认到课堂教学原来可以如此丰富多彩，时刻提醒我们在进行物理学科教学时，除了重视以语言智能和数学逻辑智能为标志的传统智能以外，还应注意到学生其他方面智能的训练和发展。多元智能理论启示我们，既然每个学生都有其独特的学习方式，我们就要探索和创造多元的教育环境与教学途径，努力发现和培养适合学生的学习方式，在提高课堂学习效率上见成效，树信心，并以此为切入点，总结出一套比较成功的办法和一条适合我们自己的教学路子。 |
