回眸从教的一年半，正是国家大刀阔斧进行新教改的一年半。我有幸在踏入课堂的第一天就与“苏教版”新教材“打成一片”，并结下不解之缘。在第一刻走进这充满油墨清香的世界，就感受到它新颖、独特的魅力。语文是培养语言能力的学科，也是培养情感的学科。新教材无论是在选文上，还是在单元设计上，无不体现这两点。自古至今，语言能力的培养是语文教育的根本，而情感教育则是近年来才提出的新名词，正是基于此，我想以一年来的点滴感受，谈谈新教改中的情感教学。
情感是学生乐于接受、爱于探索的原动力，是激发想象、催生思维的催化剂。现代教育不同于摇头晃脑的之乎者也，在这个张扬个性的时代，想“毫无热情地把知识从一个人的头脑装入另一个人的头脑（霍姆林斯基语）”是最愚钝的教书匠所为。在课堂上注入情感，师生进行心灵的交汇，让学生在无知无觉中有所学、有所获、有所感，给他们以心灵的感悟、人生的启迪。新教材的编排给我们“可乘之机”，让情感教学在每一节课堂上遍地生花。
新教材的选文更具人文性，纯知识的传播已逐于平淡化。每一篇课文都可以提炼出一个鲜亮的主题，且都又与学生的日常生活息息相关。而教师更易于在教学过程中运用直观形象的、充满情趣的语言和动作，并借助现代化的辅助手段，巧妙地调动学生的情感，使他们稳定在最有利的课堂教学的状态之中；更有于教师创设愉快和谐的课堂气氛和学生乐于接受，乐于探索的情境。而新教材在单元的编排上更注于学生情感的培养，每一单元也可以提炼出一个鲜明的主题“长征组歌”，“爱国情怀”，“至亲至爱”，“江山多娇”，“人与环境”等等。学生可以在较长的时段内维持在某种特有的情境中，获得更深切的情感体验，并且通过这种情景在较长时间的感化和熏陶，逐步形成稳定的情感特征，加深爱憎、陶冶情操、愉悦性情。并从中深切感悟真、善、美。认清假、恶、丑。如在“爱国情怀”这一单元中，选文《枣核》表现的是海外游子去国怀乡的感慨。孤立地看这篇课文，只不过是篇怀乡之作，但编排到“爱国情怀”这一特有的情境之中，自然就提升到爱国的高度。而选文《最后一课》则是一篇传统的爱国之作，因为受《枣核》的影响，学生自然又可体悟到作者的怀乡之情。《始终眷恋着自己的祖国》一文，更是把两者有效地碰撞在一起。再通过《古诗四首》的学习，体会到杜甫对国破家亡的无限感慨，杜牧对国家渐衰的无限担忧，陆游对收复中原勃发的意气，文天祥笑对生死的冲天豪气，这就使学生认知到古今中外一个永恒的爱国主题，可以说在每节课堂上无不飘洒着师生们感情的激越，抑或哀惋，激发了学生对中华民族复兴的渴望。再如“至亲至爱”这一单元，既有父母之爱，又有手足之谊，还有社会之情。每一个课堂又飘荡着浓浓的爱意，又让学生时时沉浸在爱的旋律之中，师生共谱一首“爱的奉献”。而“江山多娇”无不激发着学对祖国河山的热爱；“人与环境”无不启示着学生对日益恶化的自然环境的担忧，增强优化自然环境的历史责任感；“高新科技”无不激发着学生探讨科学奥秘的兴趣，培养他们学科学、爱科学的热情。总之，新教材更着力于提升学生的审美情趣，激发了学生对真、善、美的追求。教师可较自由地游刃于各种复杂的情感之中：时而激情澎湃，时而柔情似水，时而睿智高明，时而故作愚钝。而学生则随着教师的感情波动，而波澜起伏，并时时处在清醒之中。
但是，“福”“祸”总是时时相依的，新教材在显示它独特魅力的同时，也暴露出它的弱点。一个单元中相同的主题，在让学生认清一个问题本质的同时，也让教师因过多的重复而无所适从。往往在一个单元，教师在第一篇课文中是激情澎湃，第二篇课文中感情则逐与平淡，紧接着是索然无味，最后则似乎是无病呻吟。试想，在近乎两周的时间内，天天讲爱国，堂堂唱爱心，时时倡环保，学生怎能又不产生厌烦的情绪，又怎能不让学生在勃发的兴致中掺杂着“水分”，因为许多问题往往是教师还未提，学生即先知，阻碍了学生思维的训练。
当然，新教材独特的优势是主流，且每篇课文都有它自己独有的特点，这就提醒我们要多用心，深挖掘，力求在相同主题的文章中再找出其“言外之意”。面对如火如荼的新课改，有人说“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我却想引用另一位伟大哲人的话表达我对新教改的期待：“一万年太久，只争朝夕”。
（朱继军） |
