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浅析民办学校管理中的人文精神
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□ 安徽省合肥市润安公学 胡成方
行政管理理论的创始人美国学者威尔逊在他的《行政的研究》一文中明确指出：“有效的行政管理机制，良好的行政管理精神是成就良性管理的基本保证。”这对加强现今民办学校的教育管理具有一定的现实意义。在目前的形势下，由于民办学校的办学形式的特殊性，特别是在目前的形势下，教师群体的师源组成和与学校结合纽带的特殊性，教育教学管理如果只是靠单纯的行政手段，依靠的只是规范的管理制度，施行的只是行政功能，那很难真正达到和最终实现学校的管理目标。因此，在民办学校的教育教学管理中，必须渗透人文精神，强化民主管理，充分体现民办学校在管理机制和管理精神中的民主性、先进性和前瞻性。那么人文精神的教育管理又体现在哪些方面呢？
一、管理决策的民主参与。
一个集体、一个组织、一个学校的管理是否能获得最终的成功，从而实现管理者的管理目标，首先取决于管理决策的正确与否。管理决策的正确、科学、实际是取得成功管理的前提，而在施行过程中能够得到全体被管理者的认可、接受和拥护，达到管理者与被管理者之间的良好配合，和谐运作，则成为成功管理的切实保证。管理学理论家巴纳德认为：组织是人群合作系统；应发挥非正式组织的作用；主管人员的主要功能在于发挥每个人的智力；其权威来自部属的授予。在民办学校中，这种合作和授予，首先就体现在教育管理决策与施行中的民主参与上。
民办学校的管理机制的自主性和科学性决定了它的民主参与意识。民办学校的办学形式和组合结构使得学校本身在管理机制和政策施行上有较大的自主性，办学和管理理念上也就必须有着前瞻性和科学性。正因如此，学校在进行管理决策时，除了遵循国家的教育方针和教育教学法律法规外，更要依据学校的具体实际制订相应的决策措施，同时，学校在充分了解和尊重实际的前提下，应该抛弃一些在公办学校中许多流于形式缺乏管理功能的规定和做法，保证每一决策都能够较好地反映教师的主观心愿和客观实际要求，真正体现决策的科学性。这样，就需要有一个广泛的决策源，有多层面多角度的决策参与。
民办学校的集体和个人利益构成的相互性强化了民主参与。民办学校不具备公办学校中集体利益和个人利益的固定性，公办学校集体利益的好坏基本上决定于国家的教育体制、教育法规和资金投入，个人利益也基本决定于国家对教育的政策投入，缺乏需要个人能动作用的决策机构和决策渠道。而民办学校中学校的利益与教师的利益是紧密相关的，学校的稳定发展能使教师有着稳定感和安全感；而教师只有稳定才能敬业，惟有教师的敬业才能保证学校的繁荣发展。因此，教师在这里都具有管理他人，被管理和自我管理三种状态，教师具有管理者和被管理者的双重角色。教师与学校之间就构成了一种平等的责任关系，教师就有着积极参与决策的主动性和责任心，促使最终决策能最好地体现教师的根本利益和要求。因为我们知道没有教师参与的自上而下的决策，很少能达到实质性目标，成员处于一种被动状态，工作更多的是服从，而不是创造和责任。
民办参与的决策真正体现以人为本的思想。实现决策的民主参与与实际上就是在决策中充分体现以教师为本的管理观，坚持教师作为人的自然属性、社会属性和精神属性的共同体，关注不同年龄层次教师的需要，关注每一个教师的多层次的要求，把满足教师个人的合理需要和发展目标与学校目标统一起来，不是将学校的制度和从严管理作为学校管理的法宝去约束教师，压制教师，威慑教师，而是借用制度去调动教师的积极性，发掘教师的潜力和热情，激励教师自觉地成为学校的自主管理者。自主管理不仅能使教师们创造性地工作，而且能在这种自主管理的过程中坚定共同希求，互相信任，从而达到个人目标与学校目标的整合。
二、认同、尊重和推崇教师的能力、人格。
我们都知道人无论是作为自然的人还是作为社会的人，都有着一种要求被认同、尊重和推崇的潜在意识，麻省理工学院教授麦克雷戈提出了著名的管理Ｙ理论，他的Ｙ理论认为：人并非天生的厌恶工作，通过善的人性激发，人会自治自律地达成目标。管理科学的著名学者美籍日人威廉 大内教授提出的“Ｚ”理论认为：“人有人性的一面，也有兽性的一面；如能充分发挥人性的一面，则有着极强的创造力。”而科学发展到今天，人们将更加关注人的自由、人的情感、存在与价值、尊重、理解、沟通和信任，这就要求学校的管理者要具有人文精神，重视人文关怀，认同、尊重和推崇教师的能力和人格，在校内营造相互尊重的文化环境。
在具体的管理过程中，我们曾明确提出：“贯彻一个总的方针一一以人为本，实行管理科学化。尊重教师的人格，尊重教师的劳动，尊重教师的意见，重视教师的责任意识，推崇教师的敬业意识，激发教师的进取意识，鼓励教师的创新意识。”而在实施管理中，无论是工作分配，业绩考核，还是结果评价，荣誉授予，都不惟本本主义，不惟主观主义，更不简单依据行政人员的主观判断或个人印象，而是注重教师的实际工作能力和业绩，以及在工作中所表现出来的师德品质、合作精神、人格质量。
当教师的优点得到认同、尊重和推崇，教师没有“木秀于林，风必催之；堆高于岸，流必湍之”的担忧，却有着“范人以式，人必模之；颖脱于世，人必仰之”的骄傲和自豪。蕴藏在内心的原动力，积蓄在身的才能和热情自然勃发出来，这是一股不容忽视的力量，有着不可低估的作用。这些不仅激发了一个人、一个群体的生机和活力，更能构建和形成一个学校乃至一个更大的团体的精神追求和心理崇尚，也就组成奠定了整个组织的文化基础和品质定位。如此，集合在此的则是一个个的真正反映人的最高层次的力量组合、精神组合和效应组合。那么，管理的一切内涵只有一个大写的“人”字。
三、允可、接纳和遗忘教师的个性缺点。
正如但丁所说：“人是神和魔鬼的结合”。任何人都有着双重的面孔，一面是神的光晕，一面可能是魔鬼的狰狞。特别是一些有着较强能力或较突出才能的教师，他们往往有着明显的个性缺点，或者傲骨峥嵘，不合于群，或眼高于顶，自命不凡。而且这种缺点更多的表现在与行政管理人员的关系处理上，如果行管人员注重、计较乃至仇视这些缺点，不仅会僵化干群之间的关系，更有可能给人以“武大郎开店”用人政策定位，那么再好的人才也只能望而却步，或者“辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”即如此，工作的成功、事业的兴旺和发展创新，无疑也就成了空中楼阁，只能画饼充饥。
从人的性格组合来看，刘再复在他的《性格组合论》中曾这样描述：人的性格就如充溢的大水，它可能有着极强的破坏力，但用之以道，有用于人的也就越多，如果害怕水的淹没，就去毁灭水的存在，人类也就造就了自己的末日，一位社会学家曾这样认为：人与社会的矛盾，就像人的身体与空气一样，如果人静止不动，就不会和空气发生摩擦，但空气也就少了一股促使它流动的动力，所以，看待教师，首先应把他当人看待，而不是看作神。允许他的个性缺点存在，认可他的个性缺点存在的必然性，不只是宽容而是要接纳教师的个性缺点，有了这个前提，就有着对教师的人性人本的真正认识，真正理解，在工作、交往中就不会求全责备，苛求于人，当然也就会少了许多容易造成误解隔阂的机会和心理因素。
同时，我们更应该看到人是在不断改变完善自己，不断发展进步的，忽略这一点也同样不是科学的态度，因此我们还要学会遗忘教师的个性缺点。这也是符合马克思主义的发展的观点的。遗忘教师的缺点，就会看到教师的更多的优点，看到他们更多闪光的地方，这样，既不会使教师每天都工作生活在过去已有的缺点阴影中，冷却了激情，懈怠了斗志，更不会让管理者与被管理者之间有着一条永远不能填平的鸿沟。教师感觉到管理者对自己的优秀肯定，自然激发出深层的工作动力和热情，全身心的投于工作之中。
当然，我们所说的许可、接纳、遗忘，决不是对教师的个性缺点视而不见，充耳不闻，任其泛滥，而是承认理解，相信教师的自觉自省，推崇教师的自正自励，帮助教师改正缺点，完善自身，从而铸造完美的师德形象。
四、挖掘、评定和升华教师的潜力、作用。
马克思主义认为：人有着很强的主观能动性。在教育环境日益复杂的今天，工作在教育实践前沿的教师最了解教育，最有经验，最有发言权，他们是各自工作岗位上的专家。他们需要的不是领导告诉他们如何工作，而是需要一个引导者和设计者，不断帮助并激励他们扩展自己的能力和热情，促进教师群体的协作，从而建成一支高素质的教师队伍。
因此，充分挖掘、科学评定、多方升华教师的具有的潜力和在工作中的作用，是管理者最为重要的一项任务。这一切首先源于对教师的人性认同，管理中的人本精神、人文意识。只有承认人的主观能动性，才能想办法，创设条件，创造环境，使教师有用武之地，有发挥才能的舞台，有尽情展现自己的动力，有永不枯竭的目标追求。其次，管理者在具体的业绩评定中，要重视教师的不同点和工作性质的区别。抹杀这种不同和区别，也就抹杀了教师的个性缺点，也就不会去想一想教师可能在有些方面还具有什么样的才能，还会有许多没有被充分发掘的潜力。慢慢地，教师逐渐会消失了自己，也会逐渐消失了群体的合力作用，这样一个集体无疑不会成为一个充满朝气、充满活力的群体，也就失去了竞争力。再者公正的评价与奖优罚劣同样是对教师的肯定方式。对优秀者给予奖励不仅是对个人的一种褒扬，更是把人性优秀的一面展示给别人看，是对人性善的激发；而罚劣，则是对人性中“恶”的抑制，既是对制度的规范，更能促使人良性的萌生和发展。也使教师有了一个标尺和榜样。再次，教师的潜力和作用是需要不断升华的。古人云：“法乎其上，仅得其中；法乎其中，仅得其下。”阿基米德曾说：给我一个支点，我能撬动地球。那么，作为管理者，给教师的应该是这个“其上”“支点”，让教师能借助“其上”“支点”，最大可能、最大限度、最高层次地去认识自己、利用自己、发展自己、创造自己。如果有了这样一支永不满足永不懈怠的教师队伍，教育事业怎会不兴旺发达。
渗透人文精神的教育管理注重的是管理科学性，管理艺术性，管理文化性。在管理中真正认同尊重教师的能力和人格尊严，信任推崇教师的自觉自省，科学公正地评价教师的劳动和价值，重视管理中的人的能动作用和管理过程中人的自身完善，形成管理中全过程全方位的人本体现。并因此而充分调动教师的潜在的积极性、能动性和自创性，达到高纯度的人的资源利用，共同完成学校和个人的一致目标。
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