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分层走班教学与讲学稿
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分层走班教学能否取得成效，首先有符合新课程标准的适合学生基础和认知能力、认知水平的教学设计。讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本。只要把二者很好地结合起来，就一定能让“分层走班”教学结出丰硕之果。下面我和大家共同学习有关分层走班教学和“讲学稿”的内容。
一、分层走班教学的概念
根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力及非智力因素，通过一定的测试或评估，根据学生自愿的原则将一个班的学生分成若干层次组成新的班级进行授课，实行流动式动态管理，教师根据《课程标准》和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层施教、分层练习、分层评价、分层辅导的一种教学模式。原来的班级叫行政班，新的班级叫教学班。这里的“动态”主要是指经过一段时间的学习，经过检测，还要依据新的成绩再进行一次分层（微调），有升层的，有降层的，是动态的，不是一成不变的。
分层走班教学不是快慢班。
（一）分层走班教学理论依据
1、因材施教理论
《论语》中有很多孔子因材施教的事例，对不同的学生采取不同的教育方法，对不同的学生回答问题的方式、结果也不一样。南宋教育家朱熹说：“夫子教人，各因其材。”他还说：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”
2、美国著名教育家、心理学家布鲁姆“掌握学习”理论。“掌握学习”理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。而分层教学正是为学生提供了“合适的学习条件”，也是实现他“从差异出发到消灭差异”的理论构想的有效手段。
3、前苏联教育家维尔茨基“最近发展区”理论。“最近发展区”理论认为，每个学生都存在两种水平：一是现有水平（已经达到的发展水平）；二是潜在水平（可能达到的发展水平）。处在二者之间的就是“最近发展区”。分层教学就是一个由潜在水平转化为现有水平、并不断创造新的最近发展区的过程。
（二）分层走班教学教师的配备
适人适位，充分调动每个教师的积极性，避免“好老师教好班，差老师教差班”的不当做法。
一般每个任课教师教两个层面学生较好，一方面有利于同一层面几个班级教学成效的比较，另一方面有利于每位老师体会不同层面学生的教学策略、教学内容等的差异，还有利于每个层面都有一定数量的教师共同探讨，集体备课，合作编写练习，共同提高。
（三）关于分层走班教学的六个分层
1、学生分层
①学生分层依据：
A层：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；
B层：知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；
C层：知识基础、智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。
英语：有研究者认为：“多数外语学习者的成绩与性格有关，一般说来，性格开朗、自信心强、认真负责的外语学习者的成绩要好于性格内向、缺乏自信的人。”可根据心理特征及学习两方面情况分为：
A组：外向型、成绩较好；
B组：内向型、成绩较好；
C组：外向型、成绩较差；
D组：内向型、成绩较差。
数学：
A层：数学基础扎实，思维能力强；
B层：数学基础中上，思维能力较好；
C层：数学基础中下，思维能力一般；
D层：数学基础不好，思维能力不强。
②分多少层合适？
根据年级规模、师资情况和学生学习实际决定分多少层。
武钢五中2003年暑期开学在语、数、英三科试行分层走班教学，分为A、B、C三层；
山东济南回民中学在2008年暑期开学在高一英语、数学学科进行分层走班教学，分为A、B层。
有的学校分为A、B、C、D四层，有的学校年级班级多，先把班级分为三段，然后在段内分层。还有的学校在一个年级中大部分班分层走班教学，留二个班级做为对比班级。
2、备课分层：
分层走班教学能否取得成效的关键有两点，一是分层备课，二是课堂教学分层，这两点是重点，也是难点。就数学科来说：
A层：数学基础要扎实、数学思维能力要更强，有针对性地对他们提出较高要求，要求他们完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的课外书，鼓励他们提数学问题，鼓励他们自学和进行一题多解。
B层：提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使一部分能向A层转化。提高他们学习数学的兴趣，鼓励在课堂上多问，多鼓励自学和一题多解，要求他们争取追上成绩最好的学生。
C层：提高他们学习数学的积极性，提高数学基础和数学思维能力，使他们中一部分向B层转化。
多鼓励、多提问、多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解题兴趣，要求取得及格以上成绩。
D层：尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高学习数学的积极性，使部分人向C层甚至B层转化。
多耐心辅导，多鼓励，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣，要求他们坚持独立完成作业，面批作业，争取取得及格成绩。
3、授课分层
课堂施教分层是分层走班教学的另一个关键和难点。在处理教学内容时应仔细分析学生的知识基础以及学生的兴趣点，根据教材的内容找准学生的兴趣切入点。即使在同一个层面的教学班里，学生的程度还是有较大差别，同样还可以分为A＇、B＇、C＇层。教师在实施时要做到“分合有致，动、静结合，全体参与，各得其所”。要充分考虑学生的个体优势和不同需要，让不同层次的学生积极参与到教学活动中来。
此外，在课堂提问中仍要对不同层次的学生提问不同难度的问题。
*各层教学策略
A层：采取“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。确保基础，适当拓展深难度。总体上遵循课标和教材，局部高于课标和教材，同时注重培养学生的创新能力和实践能力，突出尖子生培养，确保该层次学生中考时达到一、六、八中学联合招生录取分数线。
要求学生会自学，多学一点，重发现问题和解决问题的培养，重卓越发展。
教师教学策略：内容适度扩大，密度适当加大，多点变化，多点综合，多点自主，多点交流。
B层：采取“重概念、慢变化、多练习、多激励”的方法。遵循课标和教材灵活施教，重方法和综合能力培养，确保该层学生中考时达到普高分数线。
要求学生会学，重双基扎实，培养善于提出问题、解决问题的能力，重树立力争上游的态度和信心。
教师教学策略：侧重解决学习态度问题，解决学习方法、策略的问题，慢变化、多练习、勤反馈，适当增加速度。
C层：采取“低起点、补台阶、拉着走、多鼓励”的教学方式。注重基础，适当降低要求。要低起点，多反复，补欠缺，教方法，多反馈。确保中考时达到市民办学校录取分数线。
要求学生能学、要学、学懂、学会，重在双基形成，重在培养学习兴趣和信心。
教师教学策略：难度适时适当降低，速度适度放慢。补缺漏，补方法，少变化，多示范，多鼓励、教师要下大力气帮助学生理解基础概念，加强重点辅导，及时了解学生在学习上的困难和要求，使他们尽快起上其他同学的学习进度。
4、练习分层
层次要符合新课程标准和教材的要求，难度要与学习目标的要求相适应。难度要有交叉，低层习题中的个别题要与中等层次习题难度相当，中等层次习题中的少部分题目也要与高层次习题难度相当。
A层：基础题加能力提高题。
B层：基础题加巩固练习题或综合题。
C层：基础题加补差题。
要鼓励学生完成B，争做A，或完成C，争做B。
5、评价分层
最好能建立评估不同层级学生的分类评估标准，构建不同层级学生相应的学生评估体系，这一点很难，因为各个学校生源不同，同是A层的可能相差太大，但可以就学科某一部分教学内容列出层级，作为检测、考核不同层级学生的内容。课堂练习、课后作业、单元考察分层考核，期中、期末可以一张卷，卷内试题分层分基础题、提高题、综合题，比例大致在5：3：2，也可以分层命题。要保护已取得进步学生的积极性，避免失去信心，要引导学生纵向比（与自身以前成绩比）和横向比（与同层次同学比）。
6、课外辅导分层
实行分层教学后，A层班中将仍有小部分学习能力特别优异的学生有更高的学习目标和要求，C层中也有小部分学习基础特别差的学生难以跟上教学进度。仍然要对这些学生开展培优辅差活动，或建立学习小组，或教师单独辅导。
（四）分层走班教学班级管理
1、组织建设：
相对于行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设有一名班长，负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生工作。每个学科设四个科代表，分别来自不同行政班，负责收发原行政班同一层面的作业，加强与老师的信息交流工作。任课教师即是教学班的班主任，负责教学班的管理工作。学生的日常管理仍由原行政班班主任管理。如具备条件，亦可单独为教学班配备辅导员。
2、座次安排
教学班的学生要在指定班级（地点）的指定位置听课，由教学班班主任安排好学生的座次，注明姓名、学号和行政班所在班级，以便管理。教学班学生在走班期间，不得翻动其他同学的物品，如有损坏，将严肃处理。
3、作业辅导、自习安排
学生晚自习在行政班自修，学部安排教师辅导。
4、学情反馈
每个教学班内各行政班学生的出勤情况、听课情况及表现由教学班班主任负责，做好记录并及时向行政班班主任反馈，加强有效沟通，使行政班班主任及时了解学生情况，更有效的开展工作。
（五）润安公学分层走班教学的经验和问题
润安公学自2010年3月初在七、八年级语、数、英三科实行分层走班教学以来，学部领导和全体参与分层走班教学的老师的努力下，取得了一定的成绩，主要是：
1、对分层走班教学的理论有了较明确的认识，经过分层走班教学的实践，对分层教学全过程进行了一个学期的探索，在某些环节积累了一定的经验，为如何分层，如何向家长宣传和解决分层过程中的矛盾，期中、期末微调时如何做学生的思想工作，从而保证分层、调层顺利进行。
2、对分层教学中的备课、教学、作业批改等环节也进行了探索，积累了一定的经验。
3、对家长进行有效的宣传，让家长认可、支持分层走班教学，为今后的分层走班教学打下了良好基础。
4、部分媒体（《安徽商报》、《安徽青年报》、《中安在线》）对润安公学的分层走班教学进行了正面报道，对学校的形象宣传起到了一定作用。
但是因为种种原因，仍然存在很多问题。如：
①没有解决好分层教学的关键——教案分层问题；
②课堂教学分层授课没有得到很好落实；
③分层走班教学后班级管理出现的新问题没有得到很好地解决（没有拿出对应的解决办法）。
④没有建立合理的分层走班教学后教师工作业绩的评价体系。
以上这些问题不但我们这些刚起步的学校没有得到很好地解决，就是搞了较长时间分层走班教学的学校也没有取得十分成功的经验，仍需教师多付出，多奉献，在实践中进一步探索。
二、关于“讲学稿”（教学案）
要把分层走班教学落到实处，取得预想效果，必须首先解决分层走班教学的关键——分层次的教案。现把东庐中学的讲学稿向大家做一个粗略的介绍：
（一）东庐中学和讲学稿
东庐中学位于南京市东南溧水县，座落在东庐山的山脚下。
1999年开始“教学合一”的研究，2000年提出初中备课模式改革研究——“讲学稿”备课模式的研究。
2005年1月2日《中国教育报》在头版头条以《减负增效靠的是“讲学稿”》为题对东庐中学经验作了深度挖掘和报道，2008年12月12日、2009年4月3日又连续做了报道，2009年4月12日，“全国讲学稿研究会”在南京成立并举办了首届年会。
（二）“讲学稿”的价值
“讲学稿”探索出一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的教改新路。
*以“讲学稿”为载体的教学实现了三大转变
1、实现了由教师带着书本走向学生到教师（讲学稿）带着学生走向书本，学生带着问题（讲学稿）走向教师的转变。
2、促使学生学习方式的转变，培养了学生良好的学习习惯。
学习程序：先预习后上课，先思考后提问。
3、促使教师教学方式与行为的变化，引领教师走上研究之路。
由“先教后学，以教为主，先讲后练，以讲为主”变为“先学后教，以学为主，先练后讲，以练为主”。
以讲学稿为载体的教育教学减少了教师的无效劳动，改变了教师的工作状态，引领教师走上研究之路。
（三）讲学稿的的编写
*备课模式：提前备课，轮流主备，集体研究，优化学案，师生共用。
*备课流程：寒暑假备课——主备教师备课——备课组备课——课前备课——课后备课。
①教研组确立主备人、审核人——②主备教师备初稿——③备课组长向组员发放初稿——④备课组长组织集体审稿——⑤主备教师修改初稿，审核人审稿——⑥教研组长交稿，分管领导审定后印发——⑦科任教师阅稿后讲课（课前备）——⑧科任教师写课后记交流（课后备）
（四）讲学稿的使用
*讲学搞使用流程
*教师：
第一，原则上不允许再布置课外作业，教师应认真指导学生使用好“讲学稿”，在上课前必须抽批部分“讲学稿”（多少视情况而定），了解学情，再次进行课前备课。
第二，用“讲学稿”教学要努力做到：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。
第三，用“讲学稿”教学要拓展学生的思维，一方面通过引导学生思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；另一方面可寻找学生思维的闪光点（创造性思维的火花）及时给予鼓励和拓展。
第四，用“讲学稿”教学要做到“四精四必”，以“精”提高教学效率，以“必”提高教学质量。
四精是指精选：精选教学方法、内容、习题、例题、提出的问题，落实在集体备课上；精讲：学生可自学的不讲、让学生自己理解的问题可不讲、不要满堂灌，落实在启发解惑上；精练：减少板演，课上多练、集体训练、人人动脑、人人动手，落实在以练助讲的课堂教学上；精批：通过精批发现出学生共性的错误，及时弥补教学中不足之处，落实在全批全改，统计分析，及时反馈，讲评辅导上。
四必是指有发必收、有收必批、有批必评、有评必补，“四必”是对精批的高效落实。
第五，用“讲学稿”开展教学活动要求教师必须提高三种能力：备课中的“厨师”能力，课堂上的“公关”能力，教学中的“导演”能力。
第六，用“讲学稿”教学需要处理好“三个结合”，把握好“三个要”。
三个结合是：紧扣教材与课外拓展相结合；紧扣“讲学稿”与课堂有机生成相结合；突出学生的主体地位与发挥教师的主导作用相结合。
三个要是：要具有针对性，更要注重导学性、探究性、发散性；要坚持实用性，更要追求开放性、实践性、创新性；要重视提高学生的现实成绩，更要关注其态度、方法和能力，着力培养学生优秀的学习品质。
*学生：
第一，拿到“讲学稿”后根据其内容认真进行预习。所有同学必须要解决“讲学稿”中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师提问。在完成“讲学稿”时做到三点：自觉、主动、独立。
第二，课堂学习时要适当做些方法、规律等方面的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“讲学稿”的空白处写上学后记。
第三，每隔一定时间后，将各科“讲学稿”进行归类整理，装订成复习资料。
任何一种教学模式都是不可复制的，关键是要转变教学观念，要有扎实的专业知识基础，要有科学精神和责任心。先模仿后创新，学习别人的经验，结合我校的实际，走出一条适合润安公学的道路是我们全体润安人的共同责任。
（文：合肥润安公学 张良元） |
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