|
|
|
| |
| 现在位置：首页 > 教育科研> 课程改革 |
|
实践催开创新花——对初一语、数两科新课改实验的做法与认识
|
| |
吴明时 刘福乔
国家教委制定的课程标准，是中小学的指导文件，反映了国家对人才的基本要求，是国家推行教育的战略决策；从２００１年起步的“新课改实验”是当前教育创新和全面实施素质教育的重点。按照“课程标准”编写的新教材，变课程的统一性和求同为尊重多元和个性差异；变课程的预定性和封闭性为课程的开发性与生成性；变课程内容和课程知识本位为学生的发展本位。要求我们正确处理好“继承”和“创新”的关系，自觉调整培养目标，改变人才培养模式，实现学生学习方式的转变，引导学生在探索中求知，在实践中增长才干，在合作中获得发展。一学期来的初一新课改实验的实践，给教学带来新的生机和活力,给公学带来了新的气象和希望。在市区的统一布置和指导下，取得了良好的效果。
我们在实施新课改实验中具体做法是努力坚持“三个结合”：即将务虚的理念学习与务实的课改听课研究活动结合起来；将初一实验老师的教学实践活动与全体语文老师的关心、支持和参与结合起来；将个别的随堂听课研究交流活动与集体的听公开实验课开展研讨活动结合起来。这样做，我们感到有利于观念更新，有利于时间反思，有利于加强交流。每周三下午是语文教研组活动的时间（周四上午是地理，周四下午是数学，周一下午是英语，周三上午是政治，周二上午是生物，周五上午是历史，周一上午是体艺），我们充分利用这个时间安排好一系列的活动。课改的教学实践要靠新的理念来指导，观念更新是关键，因此我们必须认真深入的结合我们的教学实践来反复学习新课程改革的四项基本理念，尤其是其中的第三条“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，我们以此为切入口在教学实践中努力探索。语文学科还将与教学关系密切的课程的第四学段（７－９年级）识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等五个方面的具体目标和内容要求以及与其有关的教学评价建议作为重点来学。另外还专题学习研究了实验教材的主编洪宗礼先生的《构建面向２１世纪中国语文新教材创新体系的尝试》、湖南长沙开福区七年级课改实验组的《总结反思、开拓进取》等有着指导性、启发性和针对性的文章，这样我们在联系教学实际进行研讨时就有了明确的方向，有了标准和依据，活动的开展就能做到中心突出，针对性强。通过学习与研讨，老师们已逐步明确了转变观念的重要性，努力把原先偏重于教师的教转变为关注学生学的师生互动上来；把原先偏重于对知识点的讲授转变为关注学生学会发现与提出问题上来；把原先偏重于学生只是回答问题转变为关注引导学生学会发现与提出问题上来；把原先偏重于对教科书内容的解读转变为关注课程资源的开发、利用以及联系社会、自然、科技和现实生活上来；把原先偏重于单一化的教学手段转变为关注多种媒体的科学选择和合理运用上来；把原先偏重于评价的结果转变为关注课堂教学中的过程性评价上来。这样我们在听课、评课、交流、研讨时就有了明确的目标；就能清楚地了解我们在课改实验中的得失利弊，对闪光点能及时发现予以肯定，对不足处及时指出，研究改进方法。学习理念和扎根课堂的虚实结合，既使我们务实的方向明确不盲目，又使我们对抽象的理念产生的感悟不空洞，加深了对理念的认识与理解。初一备课组的老师是课改实验的主力军，搞好实验，把握吃透教材非常重要，为加强备课组的备课研究活动，老师们轮流主备主讲，然后围绕主讲的内容大家各抒己见，展开讨论，以加深对教材内容的理解，更好地把握教材。同时还对教法和学法进行交流和研究。上学期以来大的集中备课研究活动共进行了七次，老师们将各自备好的课带到课堂上实践，彼此随堂听课，及时反馈，交换得失。课改实验是大事，参加关心的人应是越多越好，若仅靠初一的几位老师在那里孤军作战有势单力薄之感，形成不了课改的轰动效应。因此必须大家关心，群策群力。为此我们组织全体老师参与，先后共举办了六次实验公开课，大家在一起边学习理论，边联系实际展开研讨，使课改成为人人关心，个个支持的大事，让初一课改老师深感自己的艰苦实践有着强大的后援。不仅坚定了课改教师的信心，也让课改实验成为大家都来关心、支持和参与的活动。
除了开展校内的学习交流活动，我们还特别注重外出的学习交流。对市、区在４８中、４９中、琥珀中学等举办的四次的研究课，我们都去参加了。回校及时进行研讨，将自己的课与别人的课做比较，进行反思，找出差距。在课改实验中专家引领也颇为重要，对有关的学术报告与讲座也组织老师参加，前不久还有校长带队专车送老师去安庆听了国家基础教育课程标准研制专家组组长刘兼教授的课改报告。
数学等学科的做法除突出学科自身的一些特点外，其基本思路与做法与语文学科大致相同。
学生的学习方式有两个层面，一是方法、技术层面，包括学习方法、手段、策略等；二是技术智慧层面，包括学习状态、学习态度、学习品质等，所以如何科学合理的评价教学成绩，对实施好课改实验十分重要。评估不等于考试，考试只是评估的一种形式，评估的内涵要远远大于考试的内涵。而传统评价教学成绩的唯一标准就是考试成绩，这种以偏概全的衡量标准欠科学合理。课改实验要求教师的怎样教应该跟学生的怎样学走，要在引导指导学生改进方法和步骤上下工夫。因此，我们的语文、数学二科正试着设计了学生学习方法与过程的评估表，意在引导、指导学生学会做学习的主人，学会正确的评价自我，培养学生的自主的学习意识，良好的学习习惯和科学的学习方法，以更多的关注学生的学习成长过程，提高学生的全面素质。（见附表）
对于传统的用比较“三率”和按原始分（即试题的卷面分）的成绩来评定教学的方式、方法，将随着课改实验的逐步深入，也越来越不能如实准确地反映学生全面进步的成绩和真实的教学效果。因此，语文学科还正试着将传统的看“三率”排名次的做法改为看学生学习的发展趋势，比进步幅度大的趋向分的做法。即将每次考试的成绩先换算成标准分，再将后一次的考试成绩与前一次的比较，看其分值的增减，就可了解在某个学段里每个学生学习的进与退的情况。如果将每一次考试成绩作连续的比较，就可以用趋向曲线图来做描述。这样我们将师生从对原始分的关注逐渐转到对趋向分的关注上来，开始注重不同学生学习水平间的差异性，不再搞静止的不承认差异的一刀切的横向绝对比较。使每个学生都能从自身的学习基础与水平的实际出发，进行自我的纵向比较，用动态的、发展的观点来看自己的进步，注重自己的学习过程，了解自己的过去、现在并促进未来的发展。由于极大地保护了学生的自尊心，让学生始终保持了良好的心态，坚定了学习的信念，从而调动了学生学习的主动、积极性，有利于教学成绩提高，有利于全面、整体的、客观的评价我们的教学效果。在某个人或某个班级趋向分的提高幅度大，他的进步就大，教学效果就显著。但这进步的起点是不同的，有基础相对好的，也有基础相对差的，这都是应该肯定与表扬的。否则将会让基础水平差的学生在班级永远抬不起头来。
“嘤嘤鸟鸣，求其友声”希望能与更多的同行来共同研究，使之充实、完善。
实践催开创新花，我们将与同行一起在课改实验中作不懈地努力。
附：
 |
|
