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谈“基于网络的校际协作学习研究”的几点做法 |
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——关于落实教育部教育科学“十五”规划项目重点课题的综述
□ 安徽省合肥市润安公学 章 明 张良俊
《基于网络校际协作学习研究》，是教育部教育科学“十五”规划项目重点课题《信息技术教育环境下学与教的理论与实践研究》的专项子课题。
基于网络校际协作学习是指在网络环境下，学校与学校之间利用因特网围绕共同的主题协作开展学习活动的一种形式。借助这种形式探讨新世纪网络环境下人们获取知识方法与途径，也是信息技术与学科整合，为开发综合实践课程提供一种新的渠道。
《基于网络校际协作学习研究》是我校建校以来，第一次经申报批准承担的国家级的科研课题。作好这项工作，其意义不仅是对课题研究任务本身的落实，也是提高学校教育科研水平的一次实践锻炼，为此从以下四个方面着手。
1、 接触课题，开展课题研究活动
活动目的：接触《基于网络校际协作学习研究》课题，熟悉、了解课题的目的、意义和操作方法。
活动内容：《基于网络校际协作学习研究》总课题组（以下简称总课题组）设计了“小灵通信息台”、“儿童自然探奇”、“爱迪生学校”、“全球华语学校”和“我们只有一个地球”五个实验课程，供大家在实践当中操作训练，以熟悉学习活动开展的方法。我们以“小灵通信息台”课程为主的内容，进行了网络平台操作训练。
为了使实验研究活动卓有成效，首先成立了以校长章明为组长的校课题组明确了学习活动的指导教师，确定了小学四、五年级为主体的30名同学为《基于网络校际协作学习研究》实验学习小组成员，并制订了学习活动实施计划。其次开展培训：校课题组的成员学习《基于网络校际协作学习研究》背景材料、课题意义、开展方法步骤；学生培训以网络应用技能为主，并根据具体学习任务，举办“如何采访调查”知识及技能讲座。其三开展了采访调查的学习活动。由于采访调查活动是学习训练实验活动，所以活动采取以集中活动为主，分组、分散为辅的做法。集中就是根据活动主题，选择几个同学进行示范调查或采访，使其他参与同学跟班学习掌握方法。分散是指当同学们掌握方法后，根据主题，分组或分散各自进行采访调查活动，在此基础上再集中研讨或上传作品。
从2002年四月份开始近一年里，我校课题组共组织开展了学习活动30余次计100余课时。通过学习活动的开展，小组同学不仅掌握了收发E-mail；浏览、查寻、下载网络资源；上传发表自己学习心得、作品等网络操作及建立学习文件夹技能；而且学会了采访和撰写调查笔记的方法。在半年多的时间里，同学们共在网上上传发表采访调查文章165篇，其中优秀文章8篇，李玉同学的文章《颐和园之旅》网络评比获三等奖。
2 精心设计，开发网络协作学习课程。
开发网络协作学习课程是《基于网络校际协作学习研究》的重要内容。做好这项工作关键有三点：
一是选择好自主开发网络学习综合课程的主题。
首先，确定选题的原则。根据《基于网络校际协作学习研究》的自身特点，确定了四条选题原则：
（1）差异性原则。差异性原则是指学习主题必须符合差异学习的要求，即学习主题要体现地域差异、文化差异、人的习惯、体形或自然现象等的差异。
（2）操作性原则。操作性原则是指选题要具有简便性和易行性，能适应不同地区不同的协作学校和不同层次同学掌握操作。
（3）自主性原则。自主性原则要求所选的主题符合开放性特征，给各个学校和同学留有拓展思维，自主发挥潜能、设计学习主题的空间。
（4）教学性原则。教学性原则是指主题所涵盖的内容，既要渗透学科教学知识属性，又要培养学生学会求知、做人、合作、创造的能力和情感要求。
其次，根据选题原则，确定自主开发学习主题。
经过校课题组认真思考，在众多方案的主题中进行比较和论证，确定“锦绣中华”为学习主题的课程开发设计方案。
其三，阐述选题的意义和可行性论证：
（1）中华大地，地域广阔，中华文化，博大精深，“锦绣中华”是一个巨大的文化宝库又是一个极为丰富的教育资源。对于开展全国性协作学习选择共同的主题，提供了非常广阔的空间。它既符合协作学习“自主性原则”要求，又能体现不同地区的差异学习的原则；
（2）主题范围，涉及文学、历史、地理、科学、社会等多方面的知识，为实现信息技术与学科整合，开发综合学习课程提供最为方便的途径和丰厚的素材。它体现了教学性原则，也最能体现情感教育和“四会”能力的培养；
（3）主题，涵盖九年义务教育阶段和高中阶段不同“代”经验的学生差异学习的丰富内容。既便于协作学校学习活动的开展，又能充分发挥学生的多向性思维，具有宽泛的实用性。同时，由于学习内容取材于身边的人和事，最易被学生掌握和接受。因此所选学习主题，具有可行性和易操作性。
二是精心设计。在选题进行中，我们考虑到所选主题是在“十五”较长时间内完成的任务，又是一个全国性的合作项目，选题的涵盖范围较大，忽略了短期难以完成的矛盾。精心设计就是弥补取材涵盖范围太大的缺陷，具体在“锦绣中华”主题下设计了四个按照学生认知水平，由表及里，由直观到抽象，由浅入深逐步递进的次级学习主题。每个次级主题，均可分成若干个便于具体操作的学习主题，并做了具体的界定和说明，以便于根据学习活动进展，分期分批进行。同时对每一时期目标、任务又作了精细的安排，最后形成便于操作的计划书。
三是审查评价
评价是课程开发的重要环节。根据要求我们将课程开发的计划书上报给《基于网络校际协作学习研究》总课题组，经课题组专家审查，作了如下评价：“贵校的计划书“锦绣中华”我们已经审阅过，该计划书无论从创意还是从制作方面均在这次上报的计划书中名列前茅，从中可以看出贵校老师在理论与实践双方面都具有较高的水平”。又称“课题组将贵校题材与广东顺德大良实验小学题材相结合修改后推出了《中国人的饮食习惯及营养学研究》作为中小学自主开发网络协作学习的综合课程。考虑到技术与理论方面的实力，决定由贵校担任这一课题的主持学校。”给予了最高评分５分。
鉴此，我们自主开发的网络协作学习的课程，以最好的评价、最高分５分（在所有申报材料中），成为“中国人的饮食习惯与营养学研究”新课题研究的主持学校。从而使我们在教育科研的道路上，又向前迈进了一步。
3、博采众长，做好新课题方案的实施计划修定工作
做好新课题方案的实施计划修定工作，是主持《中国人的饮食习惯与营养学研究》课题研究的重要环节。
为了博采众长，广泛吸收各协作学校的意见，我们依托润安公学http：//www.hfrunan.com网站“在线会议系统”平台，召开了专项课题《中国人的饮食习惯与营养学研究》在线会议。共同讨论《中国人的饮食习惯与营养学研究》计划书（范本）中（我校课题组事先网上公布的议题）：研究主题、目的或意图、具体的目标细目和任务安排。广东、海南、安徽、湖南、山东、新疆、黑龙江、江西、天津等省市区的协作学校共３０多名老师，通过远在千里之外的本地网站，注册登录到我校网站“在线会议系统”平台，大家争先恐后发言，两个小时的交流讨论，提出了许多建设性的意见。会议气氛热烈，信息运行流畅，效果良好。从技术层面来讲，网上会议开的非常成功。
一周后（２００２年１０月２９日）再次召开网络在线会议，讨论网上公布的我们根据第一次会议大家提出的意见和建议所做出修改方案。修改方案就计划书中的“研究主题”、“目的或意图”、“具体的目标细目”三个栏目中文字表述和计划安排做了说明，统一了相关概念的表述。为使这个意见能得到大家的认同和补充，我们又于12月3日召开了网上会议。三次网上会议圆满地完成了课题方案、学习主题、计划安排、调查表的设计等内容的研究讨论任务。
为了使同学们在活动正式开展前，有一个感性认识，春节期间策划了一次调查学习活动。设计了调查表，让学生回家填写，使其在填写过程中，引发疑问和思考。此举得到了总课题组的认可，认为我校的行动已走在全国其他几个主持学校的前头。
在线会议的召开，使我们在主持远程课题研究中得到了锻炼，在技术上也得到了提高。
4、引导研究，设计开发专题网站。
开发专题网站是《基于网络的校际协作学习研究》的重要内容。为方便《中国人的饮食习惯与营养学研究》研究活动的开展，更好地引导课题研究，我们又设计制作了《基于网络的校际协作学习》的专项课题《中国人的饮食习惯与营养学研究》的专题网站。
开发专题网站首先是确定网站设计宗旨：“引导课题研究，展示研究过程，体现协作交流，实现资源共享”。这是指导专题网站开发的核心思想。根据这个思想确定了与课题研究密切相关的协作学习专栏。如：“专家指导、课题研究、协作学校、交流论坛、在线会议、知识咨询、成果荟萃、来函选登”等。
其次设计页面。页面设计遵循了知识结构化展示原则；界面友好地超链接原则；页面布局合理美观科学性原则。以首页为例，就辟有：公告栏、天南地北、人物专访、课题新闻、相关知识、精品文章及饮食与营养杂谈等小栏目，点击小栏目下的相关条目，可进入网站的各个专栏，也可获得需要的知识和相关内容。其中“天南地北”，以异地风味饮食画面形式展现；“人物专访”又以协作学习中涌现的优秀人物展现，不仅使页面美观生动，而且富有激情活力。
综上所述，一年来我们在现代教育理论和《基于网络校际协作学习研究》课题组专家直接指导下，采取“摸着石头过河”的办法，做了一些尝试，不仅使我们在实践中得到了锻炼，而且有力地推进了我校信息技术应用开发水平和课题研究的科研能力的提高。随着课题研究的深入开展。《基于网络校际协作学习研究》的专项课题《中国人饮食习惯与营养学研究》，将在总课题组的专家指导下与协作学校通力合作，其研究任务一定会圆满地完成，并会获得丰硕成果。
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