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利用多媒体整合课程资源之我见
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□ 安徽省合肥市润安公学 陈 鑫
[内容提要] 本文阐述了合理运用多媒体整合课程资源，能够创设教学情境，激发学生学习数学的兴趣和求知欲，增强学生对数学的情感；同时，多媒体对课程资源的整合为学生的学习和发展提供丰富多彩教育环境和学习工具，建构立体的认知空间，扩大了学生的认知视野 和探知渠道，从而提高学生的数学能力。文章从“为创设情境整合”、“为明晰道理整合”、“为消除疑虑整合”、“为激发创新整合”四个方面理论阐述利用多媒体整合课程资源在数学课堂教学中的必要性，并通过大量的教学实践举例说明怎样利用多媒体进行课程资源整合的方法。
[关键词] 多媒体 ； 整合 ； 课程资源
2002年3月以来，我们进行《基于多媒体环境，拓宽认知空间，培养学生数学能力研究》的课题实验。其目的在于探索如何进行多媒体整合课程资源，为学生的学习和发展提供丰富多彩的学习环境，构建立体的认知空间，拓宽学生自主探索的认知渠道，以激发学生兴趣、刺激学生积极创新思维，从而达到提高学生数学能力的目的。实验以来，我们竭力发挥多媒体优势，合理选用教材内容运用多媒体进行整合课程资源的尝试。实践证明，这对拓宽学生认知空间、培养学生的数学能力有着很好的效果。下面就如何利用多媒体整合课程资源谈谈认识：
一、为创设情境整合
生活中的生动场景，是数学课程资源的丰富材料。这些材料能够激发学生的数学兴趣和增强他们对数学的情感，也能帮助学生对抽象的数学逻辑和概念的理解，以及相关数学的问题的解决。然而，这些对数学教学有益的生动场景，不可能都发生在课堂上。为此我们利用多媒体把生活场景移入课堂，进行数学内容的情境整合，以培养学生兴趣、激发学生探索有价值的数学科学知识铺平道路。
在小学生一年级数学教学中，由于学生年龄小经历少，对物体相对位置 “上、下、左、右、前、后” 等抽象概念在认识和理解上有一定的困难。当我们把这些概念的描述创设在他们既能看得见，又感兴趣的生活场景或他们喜闻乐见的童话、寓言故事的情境中，他们就会融入到情境中感受、领悟知识。如教学“上、下”概念时，我们用多媒体把《乌鸦和狐狸》的寓言故事整合到教学中，投影出“乌鸦叼着肉，立在大树的枝上向下看，而狐狸坐在地面上朝上看”的图片，让学生说一说谁在谁的上面，谁在谁的下面来认识和区分“上”和“下”的位置关系。在教学“前、后”或“序数”时我们又可利用多媒体把运动会上的“百米决赛”或“游泳决赛”的场景制成课件，创设生活情境，帮助学生认识、理解“前、后”或“第一、第二 ……”等概念，使学生在充满激情中把数学知识与生活紧密联系一起。在这样有趣味的情境中感受知识，当然既乐意，且又容易接受掌握。
二、为明晰道理整合
数学知识的抽象性与小学生以直观具体为主要的思维存在着矛盾。教学中不解决这种矛盾，就会影响学生对数学知识的正确理解，不利于学生分析问题、解决问题和思维的发展。把抽象的数学知识，进行多媒体数形变化整合，制作成“动画”课件，变化数形结合方式，建构感性认知材料，为学生的思维提供转化途径，帮助学生正确地、深层次地理解知识内涵，这为提高学生数学能力提供了一条不可缺少的教学渠道。
教学“相遇问题”时，由于运动的两个物体是从两地同时相向而行，这对于小学生来说很抽象，因此对“路程÷速度和=相遇时间”的道理很难理解。如何帮助他们理解呢？实践中我们运用转化数形结合方式：把两个运动物体每小时走的路程与原线段图制作动画等长度地合并一起，放在原线段图的下方，这样每行走一小时合并一次，直至相遇为止，进行比较。学生就容易理解“速度和”就是把这段路程等分成几份中的一份。如此再来理解“路程÷速度和=相遇时间”的道理也就明晰透彻了。
三、为消除疑虑整合
数学教学中，充分利用和开发实物材料提供丰富的探索资源，让学生从操作实践中经历获取知识的过程、更好的感受领悟知识、提高智力和能力，是新《课程标准》的“开发和利用课程资源”的教学指导思想之一。然而，某些数学知识，虽然通过实验操作的方法能够很容易让学生明白道理、掌握知识要领，但由于实物材料的本身精确度和其它因素的制约，导致实验结果与真实结论有一定程度的误差，而引起学生对结论的正确性的怀疑。这时我们如果发挥多媒体的优势，制成模拟实验的课件，演示实验过程、精确实验结果，消除上述手工实物材料实验结果与真实结论的误差，会使学生对实验和数学知识有着科学的认识。
小学高年级的“圆的面积”和“圆锥的体积”等几何公式的推导，都是让学生进行实物操作而得出结论的。但手工操作的结果与真实的结论总是有一定的误差。如，学生把圆片等分成16份拼成的图形只能得到一个近似长方形或近似平行四边形，利用这样一个近似图形作为推导新知“S═лr2”的基础，往往会引起学生误以为圆的面积根据这个公式算出的也是个近似值。这时我们就有必要再运用多媒体课件把圆片更细致地分成更多的等份，然后拼成的图形就越接近长方形，通过多演示几次，学生就能根据变化的趋向想象出无穷的分下去，这个圆就完全可以转化拼成长方形，所以利用“S═лr2”计算出的圆的面积是准确的。又如,用等底等高的圆柱形和圆锥形的两个容器,在用“倒沙子（或水）”做实验发现等底等高的圆柱体和圆锥体的体积关系时，由于器壁的厚度、沙子的松紧（或水的张力）等因素的影响使实验的结果有一定的误差，学生也就对“等底等高的圆柱体是圆锥体的体积的3倍”的关系产生怀疑。为了消除学生的疑虑，我们可以运用多媒体课件把实验的过程和结果再模拟演示一遍，学生就能很清楚的认识到实验操作的误差，消除疑虑正确地理解所学的数学知识。
四、为激发创新整合
数学课本及“教参”提供给我们研究数学的方法，都是常见和普遍的一般方法。数学科学领域既存在普遍一般性原理，又存在特殊个性化本质，所以研究探索数学的方法也应该是多种多样的方法。我们要培养学生自主探索学习，大胆创新与实践，就必须激励和引导学生在掌握基本方法的基础上，敢于异想天开、标新立异。多媒体的一些特殊效果的演示，是一般实物材料操作实验所不能实现的，而那种特效演示对启迪学生产生奇思妙想、唤醒学生创新意识有着积极的激发和催化作用。
让学生发现“圆的周长总是它的直径的3倍多一些”的规律时，除了用“测量圆的周长和其直径的长度在相除”的方法来发现它们之间的关系外，我们还可以制作“化曲为直”的动画多媒体课件：将圆滚动一周得到一条线段，就是圆的周长；再把圆的直径动画测量那条线段 。这样使原本固定在圆内的直径走出圆外来，并当作测量圆的周长的工具，使学生耳目一新，既开阔了探知视野，又激发他们不循规蹈矩，迈开大胆创新的步伐。
当然，利用多媒体整合课程资源一定要精心选择内容和材料、精致开发课件，要明白多媒体是为教学服务的一种手段，不是赶时髦、走形式主义，千万不能牵强附会。也只有这样才能真正发挥多媒体在教学中的特殊效果和优势。
（作者简介：陈鑫，男，1967年10月8日出生，小学高级教师，大专学历。）
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