一、基本情况
今年我校高一年级生物试卷为校年级统一测试卷,采用集中、封闭、流水评卷，命题人是周健老师，满分100分，考试时间为90分钟，选择题占60分，非选择题占40分。高一年级参考人数为171人，最高分96分2人，整体平均分68分。
二、试题分析
这份生物试卷从总体上来看，是一份贴近课改的新试卷，采用了新课程中的新题型，导向作用以及与新课改接轨明显。试题面向全体，着重考查了生物必修2阶段的最基本、最核心的生物学内容，试题中，重点考查学生运用生物知识分析和解决实际问题的能力，着重考查的创新思维能力。考试区分度明显，能让各个层次的学生考出自己应有的水平，但要全部做完，答对试题，没有扎实的生物学功底，也确实不是一件容易的事。
具体分析，我认为这份试卷具有以下特点：
1、注重基础知识的考查，面向全体学生
此份试卷注重基础知识的考查，面向全体学生，试卷中基础题比例占一半左右，例如：选择题第1题至25题，非选择题31、33与34题是课本中的基本内容，第31题是关于色盲的遗传图谱的基本知识，第33题是课本上的DNA结构和功能的简单考查，第34题则是对孟德尔遗传定律（二）初步考查。基础知识的考查约占了60分。
2、突出学科知识重点，培养学生生物学科素养
不同学科有不同学科的特点，高一生物必修（二）中，孟德尔的遗传定律与伴性遗传、减数分裂过程中的特点以及DNA的结构等是高中生物必修知识的重点，突出重点可以更有效地形成学科知识结构，培养学科基本素养，本试卷基本围绕这些重点知识展开，在覆盖绝大部分知识点的基础上，强化了学科重点知识，
3、增加综合性、探索性、开放性问题的比重，体现新课程理念
试卷克服了传统试卷只关注学生基础知识与基本技能的不足，在关注基础知识与基本技能的同时，增加了探索性、开放性问题的比重，第II卷的非选择题中都有几个小问题是有一定难度的，对学生掌握知识准确性和知识应用的灵活性要求较高，如选择题第30题，不仅要求学生掌握一些常见的遗传病类型，而且还需要学生对所学的知识灵活运用，学会归纳总结，触类旁通；又如第33题的第2小题，学生必须在准确识别遗传图谱，并掌握各种遗传方式的各自特点才能回答；再如第35题，是一个实验题，从科学探究的基本步骤考查学生的掌握情况，充分体现了新课程对学生实践能力的要求。
三、考生失分情况分析：
1..审题不清，理解有偏差：如第5题，本来是非常简单的一个题目，但由于学生审题时没有将选项B与C差别搞清楚，平时老师上课时强调的内容恰恰成了学生审题的干扰因素，加之又受到蛋白质的影响，而错误地选择了D答案，从而大大影响了该题的得分率。
2..表达不明，书写有距离：如第32题，第2小题要学生书写3号个体的基因型，学生书写时都能推出黑尿病和棕色牙齿病的遗传方式，但在基因型的书写上有好多学生都不到位，容易把性染色体写在前面。再如第34题，题目问的是F1代形成配子的基因型，但许多学生错看成写F1代的基因型，题目求的是杂合白色球状南瓜的基因型，但也错看漏了“杂合”两字，由于这些非知识型错误，以至于严重影响得分。
3．记忆不准，应用不灵活：许多知识，学生的记忆不准确，而根据相关知识进行推理的能力又不够，使许多题目成为学生的拦路虎。如26题，许多学生都知道染色体的主要成分是DNA和蛋白质，但是一旦应用到具体环境进行拓展时，就不知道如何去解题了，知识的运用不灵活。
四、对今后教学的启示：
1、注重教材研究, 加强双基训练。
从试卷看，在整体构思与具体题目的设计上，起点适当，题量适中，坡度适宜，难易适度，大多题型采用新教材的呈现方式，把考查学生的基础知识和基本技能摆在十分突出的位置，充分体现了新课程标准的理念:人人学有价值的生物，人人都能获得必需的生物学知识，不同的人在生物学上得到不同的发展。
因此在教学中要围绕教材，加强“双基”的训练，不要存在人为综合、变相拔高的“深挖洞”的现象，而应以基础知识的掌握为主，在基础知识、基本方法等方面多做些“广积粮”的工作，防止对知识的盲目加深。真正体现新课程面向全体学生、培养基本学科素养的教育理念。
2、关注新课程标准，加强应用能力的培养
因此在这种新旧教材相互交替、观念相互碰撞的转折时期，更应认真研读课程标准，把握时代的脉搏，多引导学生关注生活环境、社会现实、经济建设等各个方面，从中提炼出有社会价值的应用背景，从而增强学生应用生物学知识的意识和能力。扩大实际问题抽象为生物学问题的训练，增加这方面的题目，拓宽眼界，培养应用生物学业知识的能力。
3、加强实践能力，强化创新意识的培养。
首先，生物学问题是生活实践的产物，故教学中要设置知识发生情景，激发学生独立思考的心理要求，在培养学生善于发现问题，敢于探索问题上大做文章。 唯师是从会扼杀创意萌芽。其次，加强阅读、理解和表达的训练（如文字、图形、图像、图表、符号等多种语言的理解和转化），教会学生信息的翻译提炼，同时增加课堂教学中交流的渠道和机会，提高学生准确表达的能力。第三，逐步教会学生善于用已有的知识去探索新的生物学问题，培养学生创新意识。（分析人：周健）
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