主备人：   李菲儿                      集体备课时间：2024年5月13日

参备人：孙海慧（蓝色备注）、江贤荣（红色备注）、谢晴   》（黄色备注）        

教学时间：2024年5月第二周

教学日期

5月14日

教学年级

五年级

课型

☑新授课

□复习课

□习题/试题讲评课

单元要素

《威尼斯的小艇》是部编人教版小学语文五年级下册第七单元中的第一篇课文。本单元共有三篇文章：《威尼斯的小艇》《牧场之国》和《金字塔》，分别从不同角度引领学生领略异国风情。

针对班级学情 分析的教案设 计

在教学过程中激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境，充分发挥学生的主动性和积极性，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥小组教学的优势，充分发挥教师的潜能。所以我采用了“阅读——思考——交流——评议”的教学模式，所谓“阅读——思考”就是独立学习，在教师指导下进行自读自悟；“交流”就是鼓励学生质疑问难，通过读课文提出问题，并尽可能自己解决疑问，让学生通过自身的实践——动脑、动口、动手，获得新知；“评议”就是对别人发言进行评价，也可以提出不同的见解。最终达到培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力的目标。

教材与学情分析

教材分析：

课文从作者美国作家马克·吐温的所见所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要交通工具，接着介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后详细介绍了小艇与人们的日常生活息息相关。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是本文表达上的主要特点。

选编这篇课文的主要意图：一是使学生领略水城的风情，感受景物的静态美和动态美，陶冶学生的审美情趣；二是使学生领悟作者的表达方法。

本课的教学重点是让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系，难点是学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的，感受景物的静态美和动态美。

学情分析：

小学五年级学生在几年的学习和阅读中已经初步具备了较强的阅读能力和理解能力；能正确认知比喻等修辞手法；在与同学交流讨论时，能大胆发表自己和见解等基础知识和基本技能。

课文描绘的是威尼斯的风土人情，这对学生有一定的吸引力。学习课文时，还要求学生边读边想象画面，这样才能有身临其境之感，产生强烈的学习欲望，激发学生主动探究的学习精神。

大单元教学设计思维导图

教学目标

1.自主学习字词，学会“尼、艄”等7个会认字，理解字义，识记字形；正确书写“尼、斯”等15个会写字；正确读写“纵横交叉、手忙脚乱、祷告、雇定”等词语。

2.学习课文，了解课文从几个方面介绍小艇的写作方法，并以此为依据理清课文层次。

3.领会抓住事物特点写的表达方法，体会静态描写和动态描写的写作方法，领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。

4.了解威尼斯独特地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，感受威尼斯的风光美、小艇的形态美。

教学目标中的认知维度模型

高阶目标：                  创造（）

                                    评价（）

                                    分析（√）

低阶目标：                 应用（）

                                   理解（√）

                                   记忆（）

核心任务

本课教学主要以读为主，让学生通过读读、议议的方式，在读中感悟，读中体验，体会人物的高超技艺。采用自主、合作、探究的教学方式，给学生创造和谐宽松的学习氛围，让学生自读自悟，合作交流，进行有创意的探究性阅读。

教学重难点

教学重点：领会抓住事物特点写的表达方法，体会静态描写和动态描写的写作方法，领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法；感受威尼斯的风光美、小艇的形态美。

教学难点：了解威尼斯独特地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，感受威尼斯的风光美、小艇的形态美。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件。

学生准备：预习生字词，朗读课文。

环节

学生自学事宜

教师引导事宜

备注

明确自学重点（2分钟）

一、背景资料搜集

1.  查阅关于威尼斯这座城市的相关资料，了解其地理位置、历史背景、文化特色等。

2.  了解威尼斯水城的特点，包括运河、桥梁、建筑等。

3.  搜集威尼斯小艇（贡多拉）的相关信息，如起源、发展、用途等。

作者生平简介

1.  查阅本文作者的生平资料，了解其成长经历、教育背景、文学成就等。

2.  了解作者与威尼斯的渊源，以及创作《威尼斯的小艇》时的背景与心境。

二、学生自读课文，勾画出生字新词，利用工具书自主解决字词障碍。

浏览课文，整体感知文章内容，学生应首先明确本节课的自学重点，思考交流作者是从哪些方面来介绍威尼斯的小艇的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？

通过初读扫除了阅读课文的障碍，从整体上了解了课文内容，为深入理解课文提供了条件。

3、思考并标注出课文中自己不理解的地方，准备在交流环节提出。

教师在此阶段应明确告知学生本节课的自学目标，并解释这些目标的重要性和意义。此外，教师还需要帮助学生理解如何有效地进行自学，包括如何提出问题、如何寻找答案等。

在教学过程中放手让学生运用读读、划划、议议等方法进行学习，让学生用自己喜欢的方式去反复品读、感受、理解、欣赏优美的语言文字，然后组织学生广泛交流、展示、评价和积累，最后小结延伸，让课内外相结合。通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，积累阅读方法，提高自学能力。

多媒体展示图片导入课程。

学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本次自主学习中，通过学生自主探究，合作学习来理解小艇的特点，真正将课堂交给了学生，他们思维的火花迸射，相信会收到意想不到的效果。

围绕重点自学（8分钟）

学习课文，了解小艇。

（1）了解小艇的重要作用。

通过阅读交流，了解这里的“大街”指的是河道，“汽车”指的是小艇。感受小艇在威尼斯的重要作用。

（2）了解小艇的样子和特点。

此处可让学生自己结合修辞手法体会。

（3）了解坐在船舱里的感觉。

学生反复朗读本段，感受坐在这种船舱里的舒服（皮垫子软软的像沙发一般。）；新鲜（小艇穿过一座座形式不同的石桥。我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑。）；兴奋（跟来往的船只打招呼。）

（4）了解“船夫驾驶技术特别好”。

放手学生用“读读、画画、议议、想想”的方法自学课文。这样就充分体现了学生的主体地位，学生自己去总结经验、发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的自学能力。

在自主交流中引导学生了解“船夫的驾驶技术特别好”是这一自然段的中心句，总领全段，下面几句话围绕中心句具体叙述。感受先总后分的构段方式。

（5）了解“小艇和人们的生活关系密切”。

课文介绍小艇与人们的生活息息相关的内容文字浅显易懂，学生易于理解。

（6）感受人与景物密切相连，充满了生活气息。

学生自由阅读，了解威尼斯的动态美和静态美，通过动静对比，突出小艇和人们的关系极为密切。感受课文中的游客、商人、妇女、老人乘着小艇，穿行在河道纵横的水域威尼斯，人与景物密切相连，充满了生活气息。

学生联系自己的生活，畅所欲言，让学生认识到了小艇的重要性。

1、提供自学指导，帮助学生明确自学方向和重点。

引导学生抓住描写小艇外形的词句，分析描写小艇的三个生动、形象的比喻句，结合插图了解小艇的样子。启发学生在以后写作的时候也应该像作者那样做到仔细观察，也要学习这些描写的方法，抓住特点，合理想象，写出自己的真实感受，使我们的文章也同样生动、形象。做到了读写的有机结合。

2、巡视课堂，及时解答学生在自学过程中遇到的问题。

3、鼓励学生通过合作、讨论等方式解决自学中的难点。  

组织学生进行说话练习，让学生展开想象，用“坐在小艇里可以——可以——还可以——”的句式互相交流，培养他们的想象能力。

引导学生抓住关键词语“操纵自如、挤过、穿过、急转弯”等感受“船夫的驾驶技术特别好”；指导学生了解“两边的建筑飞一般地往后退”是运用了侧面描写的手法来反衬小艇速度之快，船夫驾驶技术高超。

安排说话练习：假如你坐在小艇上，你想对船夫说些什么？使学生说听读写的综合能力得以提高。

教师总结使学生了解船夫的驾驶技术如此高超，除了和熟练有关，和小艇奇特的样子也是分不开的。

“船夫的驾驶技术特别好”一句在这里起什么作用？（“船夫的驾驶技术特别好”是中心句，总领全段。下面几句话围绕中心句具体叙述。）（板书：先总后分）

在这一部分教学中，渗透学法指导，我充分利用图表引导学生根据要求有目的进行自学和交流，从而突破难点。针对这部分内容安排了课堂练习，引导学生拓展交流：在威尼斯，除了课文中写的一些人，需要用小艇做交通工具外，还有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、去学习呢？

阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

交流自学情况（12分钟）

1、小组内交流自学成果，分享对课文的理解和感受。

2、提出在自学过程中遇到的问题和困惑，小组成员共同讨论解决。

3、整理交流内容，准备在全班范围内展示。

1、组织学生开展小组交流，营造积极的学习氛围。

2、参与学生讨论，给予必要的指导和点拨。

3、鼓励学生大胆发言，充分展示自己的自学成果。

让学生自学交流，既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的口语表达能力，相互促进，相得益彰。

点拨自学得失（6分钟）

1、认真听取教师的点拨和评价，反思自己在自学过程中的得失。

2、针对教师指出的问题和不足，及时调整自学方法和策略。

3、总结自学经验，为今后的自主学习做好准备。

1、对学生的自学成果进行评价和点拨，指出优点和不足。

2、针对学生普遍存在的问题进行重点讲解和示范。

3、课堂小结：1. 这篇课文围绕小艇讲了三方面内容，让我们领略了威尼斯奇特的风光，感受到了小艇与人们的生活息息相关，感悟到作者高超的写作手法。

4、引导学生总结自学经验，提高自主学习能力。

课堂总结使学生又一遍回顾了课文内容，明确了中心，升华了感情。

巩固自学成果（12分钟）

请同学们读读课文后面的“阅读链接”，想想在介绍威尼斯时，三位作家在表达上有什么相似之处。

（1）自读自悟。

（2）小组交流，小组长整理小组同学的发言。

（3）小组派代表做汇报发言，教师相机引导并小结。3.作业。（选做）

（1）如果你生活在威尼斯，结合课文内容。想象你一天生活的情境，和同学交流。

（2）写写家乡的某处景或物，要写出特点来。

（3）苏州被称为“东方威尼斯”，泰国的曼谷被称为“亚洲威尼斯”，斯德哥尔摩被称为“北欧威尼斯”。让我们利用课余时间去收集这些城市的资料比较它们之间的异同,再次领略异国风情。

1布置巩固练习和拓展阅读任务：

1.回家当导游，把威尼斯这座美丽的城市介绍给你的家人和朋友。

2.小练笔：用一段话，写写家乡的某处景物或某个物品，要写出特点来。

3.了解作者，阅读他的其他作品：  

马克•吐温，美国作家、演说家，真实姓名是萨缪尔•兰亨•克莱门。“马克•吐温”是他的笔名，原是密西西比河水手使用的表示在航道上所测水的深度的术语。代表作品有小说《百万英镑》《哈克贝利•费恩历险记》《汤姆•索亚历险记》等。

作业的设计是对课内的延伸，使学生将课内外的结合真正地落到实处，使课堂学到的知识在课外得以训练，内化为学生的能力，同时锻炼了学生的习作表达能力，真可谓一举多得。

□B类测试题：跨界知识融合

□C类测试题：知识运用类

试题作业

一、根据课文，选择合适的字。

 （顾 雇）工　　（华 哗）笑　 　船（梢 艄）　 

保（母 姆）   （簇 族）拥　　（码 马）头

二、填空，组成词语。

七手（  ）脚    运用自（  ）  世界（  ）名    手忙（  ）乱

操纵（  ）如    小巧（  ）珑  （  ）快灵活    左（  ）右（  ）

三、选择合适的关联词填空。

因为……所以……  不但……而且……  虽然……但是……  不管……总……

1．(    )威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横，(    )小艇成了这座城市主要的交通工具，等于大街上的汽车。

2．(    )行船的速度极快，来往船只很多，(    )船夫操纵自如，毫不手忙脚乱。

3．(    )河道怎么拥挤，船夫(    )能左拐右拐地挤过去。

4．遇到极窄的地方，船夫(    )能平稳地过去，(    )速度非常快，还能作急转弯。

四、阅读理解。

船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

1.根据词语的意思写出反义词。

拥挤一(        )      倒退一(          )

2．“挤过去”中“挤”的正确解释是（    ）

A．(人、物)紧紧靠拢在一起。

B．在拥挤的环境中用身体排开人或物。

C．用压力使之从空隙中出来。

D．排斥、排挤。

3．联系上下文，解释下面的词语。

（1）手忙脚乱：                                                     

（2）操纵自如：                                                     

5．“两边的建筑飞一般地倒退”“我们的眼睛忙极了”描写了（动态  静态）的画面，说明                                                                      

板书设计

威尼斯的小艇

小艇是威尼斯的主要交通工具      大街上的汽车

小艇独特的构造特点              比喻

船夫的高超驾驶技术              先总后分

小艇与人们的日常生活息息相关    由动到静

教学反思

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：

一、借助媒体，创设情境

课堂上适时播放威尼斯的风光片，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。给学生创设了一个好的情境，从而激发出求知全文的冲动，激发了学生的学习兴趣。从学生们的赞叹声中可以看出这为学习课文体会威尼斯的美奠定了基础。

通过让学生欣赏威尼斯的风光图片，了解威尼斯的河道多、名胜多、桥梁多、小艇多，整体地了解了这“水上城市”的地理风貌。让学生深切感受威尼斯的确是一座世界闻名的水城。这对学生了解小艇存在的必然性有了一个感性的认识，对“是威尼斯的主要交通工具”的理解并水到渠成。

当学生体会威尼斯城夜的宁静时，再一次用了图片展示，让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上风景图片展，给学生提供了“动”与“静”强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。

二、读中感悟，体验“美”

教学中，采用多种形式的读，比如：教师的范读、领读、自由朗读、默读、等等，在不同形式的读中培养学生的理解力和感悟能力，引导学生达到情感的共鸣。在“了解小艇的样子和特点”这个教学环节，让学生通过阅读，体会运用了比喻修辞手法的好处，再鼓励学生用读的方式表示出对小艇的喜爱。通过这样反复的不同形式的朗读，学生的情感被激发了出来，有效的实现教学目标，体会到了 “威尼斯的美”，从而理解了课文内容尤其是明白了“小艇与威尼斯人的密切关系”。

三、朗读的同时，感悟写作方法

本课一个教学的难点就是对于写作方法的领悟。这篇课文采用了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。写作方法一向是教学的难点。如何实现这个目标我想了很多。最终决定教师的引导要多一点。我就把这种提示分散到几个环节，引导学生掌握对于抓住特点来写的写作方法。在“小艇和人们的生活关系密切”这一环节大教学中，引导学生了解末段前三个句子是动态描写，写半夜时，戏院散场，人们各自乘坐小艇，散开，消失；传来哗笑，告别声。后三个句子是静态描写，写深夜，小艇停泊，水面沉寂，月影摇晃，万物静寂，古城入睡。环境幽静，景象优美、迷人。引导学生感受这些描写说明威尼斯整个城市的动和静都是由小艇的动和静来决定的，突出了小艇的作用，紧扣了文题。