5.1植物生长素教学设计
1.概述植物生长素的发现过程。
2.评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。
3.体验发现生长素的过程和方法。
二、教学重点和难点
1.教学重点：生长素的发现过程。
2.教学难点
（1）生长素的产生、运输和分布。
（2）科学实验设计的严谨性分析。
三、学情分析
学生通过前面几章内容的学习，对生物体的调节作用有了一定的认识，在之前已经学习过“光合作用的探究历程”、“人类对遗传物质的探索过程”等多个包含生物科学史的内容，对科学研究的方法有了初步的了解，观察思维能力较强，但逻辑思维能力及对实验现象的分析能力、表达能力有待提高。因此在教学中教师应注重激发学生进行探究和学习的兴趣培养学生的分析和理解能力。
四、教材分析
本课的内容是人教版生物必修3第5章第1节，植物激素调节一章是必修3植物个体水平的稳态与调节内容，揭示了植物体维持稳态的调节方式一激素调节的原理和应用知识。植物生长素的发现一节作为本章开篇一节层层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用一一促进生长，这也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础，本节内容起着承上启下的作用。这一节内容其中“生长素的发现过程”隐含的科学研究的方法与过程，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的很好的载体。
五、教学方法
分析法，讨论法，归纳法，演示法
六、重点学科学生思考
培优对象：郭奥。该同学之前上课注意力不集中，有点犯困，经过多次的提醒和劝诫之后有了很大的改进，现在上课听讲非常的认真，也能积极的跟上老师的教学思路回答问题。学生理解能力还可以，后期还需对前面所学内容加以复习巩固，相信会有很大提升。
七、教学过程
教学环节 | 教师组织和引导 | 学生活动 | 教学意图 |
情境导入 提出问题
一.生长素的发现过程
一.生长素的发现过程
二、植物激素 | 以“问题探讨”引入，学生思考回答，教师提示。 【提示】1.弯向窗外生长。 2.是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外光源生长。这样，可以使植株获得更多阳光，从而可以通过光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要。 3.植株的弯曲生长发生在幼嫩部位。 【问1】“生长素是什么？科学家是怎样发现生长素的？” 1.达尔文向光性实验 （1）讲述：1880年，达尔文研究了光照对金丝雀虉草胚芽鞘生长的影响。 实验一：胚芽鞘受到单侧光照射时，弯向光源生长。 实验二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生长，也不弯曲。 实验三：用锡箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生长。 实验四：用锡箔套住胚芽鞘尖端下面一段，单侧光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然弯向光源生长。 （2）问答：从达尔文的实验中得到的结论，让学生分别回答旁栏思考题1。 （3）提示：1.分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段，是采用排除法，观察某一部分不受单侧光刺激时，胚芽鞘的反应，从而确定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘弯曲生长的是顶端下面的一段，感受光刺激的是顶端。这说明，是胚芽鞘顶端接受单侧光照射后，产生某种刺激传递到下面，引起下面一段弯曲生长。，引导学生就对照实验设计的单一变量原则和对照性原则进行分析。 （4）小结：达尔文推想，胚芽鞘尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。（鼓励学生从科学家的用词教育学生在以后的学习中要养成严谨的思维习惯，要有实事求是的态度。） 【问2】“胚芽鞘尖端真的会产生某种物质吗？这种物质怎么会影响下面部分的生长呢？ 2.展示鲍森·詹森的实验 （1）讲述： 实验材料：胚芽鞘、琼脂块 图片：实验示意图 解释琼脂片可以透水和一些化学物质。 1910年詹森的实验证明胚芽鞘尖端产生的影响可以透过琼脂片传递给下部，引起下部生长。 （2）提问：通过这个实验可以得到什么结论？ （3）回答：胚芽鞘尖端产生的“影响”可以透过琼脂片传递给下部。 【问3】前面我们弄清了为什么会生长，但向光性不仅仅是生长，而且还是弯向光源生长。为什么会弯曲呢？既然会弯曲，是向光一侧还是背光一侧生长快？为什么？ 展示拜尔实验 （1）描述图片：实验示意图（一组，见教材P91）观察示意图，描述实验现象。 （2）提问： 拜尔为什么要选择黑暗的环境？ 能得出什么结论？ （3）提示：排除光的影响，控制变量 （4）小结：胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的影响在下部分布不均匀造成的。 【问4】詹森和拜尔的实验都证明了“影响”可以向下运输，“影响”是什么？ （1）讲述：温特将经处理过的琼脂块放在切去尖端的燕麦胚芽鞘一侧，结果发现燕麦胚芽鞘会朝放置琼脂块的对侧生长。 将未经处理过的琼脂块放在切去尖端的燕麦胚芽鞘一侧，结果发现燕麦胚芽鞘既不生长也不弯曲。 （2）分析： ①自变量：琼脂块是否接触过胚芽鞘尖端。 因变量：是否弯曲生长。 设置对照组的目的是排除琼脂块本身的化学物质对胚芽鞘的影响。 （3）小结：胚芽鞘尖端能产生一种和动物激素类似的化学物质，会造成胚芽鞘弯曲生长，这种化学物质被命名为生长素。 【问5】生长素是什么？ 1.生长素：具生长素效应的物质还有吲哚丁酸（IBA）、苯乙酸（PAA），吲哚乙酸（IAA），他们都属于生长素。 2.植物激素 ①概念：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称作植物激素。 ②种类: 生长素，赤霉素，细胞分裂素，脱落酸，乙烯等。 ③作用：作为信息分子，几乎参与调节植物生长，发育过程中的所有生命活动。 3.师生共同回顾生长素的发现过程：
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1.思考讨论回答，得出植物向光性的概念
分组观察，讨论实验结果和结论
2.思考回答问题，观察詹森的实验，作比较，然后得出结论。
3.分析实验，思考回答问题。
4.1934年，荷兰科学家郭葛等人从一些植物中分离出了这种物质，经鉴定这种物质是吲哚乙酸。 |
联系生活实际，激发学生求知欲
阅读教材，可以提高学生规范，准确表达生物学科知识和问题的能力。
培养学生观察和分析问题以及归纳总结的能力。 |
八、板书设计
第3章 植物的激素调节
第一节 植物生长素
一、植物向光性的概念
植物的向光性：光改变生长素分布；背光侧生长多；细胞生长快。
二、生长素的发现过程
1、达尔文2、詹森3、拜尔4、温特
植物激素：植物体内产生、产生部位运输到作用部位，对生长、发育等起调节作用的微量有机物。
九、习题巩固
1．下列有关生长素发现历程的说法正确的是（ ）
A．达尔文的实验证明了胚芽鞘弯曲生长和感受单侧光的部位都是胚芽鞘尖端下部
B．鲍森·詹森的实验证明了胚芽鞘尖端产生的影响可以透过琼脂片传递给尖端下部
C．拜尔的实验证明了胚芽鞘弯曲生长跟某种化学物质在单侧光照射下分布不均匀有关
D．温特的实验证明了胚芽鞘弯曲生长与化学物质吲哚乙酸有关，并将其命名为生长素
2．用燕麦胚芽鞘做向光性实验，发现植物生长素产生的部位，感受光刺激的部位，向光弯曲的部位分别是（ ）
A．胚芽鞘尖端，尖端下面的一段，尖端下面的一段
B．胚芽鞘，胚芽鞘尖端，尖端下面的一段
C．胚芽鞘尖端，胚芽鞘尖端，尖端下面的一段
D．胚芽鞘尖端，胚芽鞘，尖端下面的一段
3．发现生长素的过程，是由达尔文注意到植物向光性并对此进行研究开始的，下列叙述正确的是（ ）
A．植物的向光性生长与生长素的分布不均有关
B．生长素只能由形态学上端运输到形态学下端
C．植物不同器官对生长素的反应敏感度都相同
D．生长素能直接参与细胞代谢促进植物的生长
4．生物学是一门实验科学，每一次重大发现，都浸透了科学家的汗水。下列有关科学史的说法正确的是（ ）
A．如果摩尔根用豌豆做杂交实验也能发现伴性遗传
B．“孟德尔对F1进行测交，所得后代中高、矮茎数量比接近1：1”属于假说-演绎法中的演绎推理过程
C．赫尔希和蔡斯以T2噬菌体为实验材料，利用同位素标记技术，证明了DNA是大肠杆菌的遗传物质
D．达尔文除了提出自然选择学说外，还对植物的向光性进行了研究
5．下列与生长素有关的叙述正确的是（ ）
A．在植物体内生长素只能从形态学上端运到形态学下端
B．科学家在研究植物的向光性时发现了生长素
C．胚芽鞘尖端只有受到单侧光照射才产生生长素
D．胚芽鞘的向光性是生长素的极性运输引起其在尖端的分布不均造成的
6．下列有关植物向性运动的叙述，错误的是（ ）
A．植物向性运动的产生是植物对环境的一种适应
B．植物向性运动的产生原因是体内某种物质的含量或分布发生变化
C．将植物横放时，根和茎都会出现向重力弯曲生长的现象
D．长期放在窗台上的花会出现向光性
7．下列为生长素发现过程中利用胚芽鞘做的不同实验示意图，其中能说明胚芽鞘弯曲生长确实由化学物质引起的是（ ）
A． B． C． D．
8．观察詹森的实验，判断下列叙述中正确的是（ ）
A．①的胚芽鞘直立生长
B．②的胚芽鞘既不生长也不弯曲
C．该实验说明胚芽鞘尖端产生的刺激在下部分布不均匀
D．如果将琼脂片换成不透水的云母片，其结果与①相同
9．下图是某同学做的生长素生理作用的实验，以下说法正确的是（ ）
A．切去尖端的胚芽鞘表现出向光性
B．a组的胚芽鞘向光源方向弯曲
C．b组的胚芽鞘弯向光源生长
D．a组和b组生长方向不同是因为单侧光的方向不同
十、教学反思
1. 任务驱动式教学，提高学生科学探究能力
本节课以任务驱动式教学为主线，无论是生长素的发现过程还是生长素的生理过程，均以任务提出为出发点，让学生从教师提供的资料中分析总结并提出相关结论。从提出问题，分析问题，解决问题，引导学生不断思考探索得出新的新的结论。
2. 理论联系实际，实现知识的学以致用，增强学生的社会责任意识
老师引导学生利用本节课所学知识来正确解释一些自然界的现象，以及生长素在农业和园艺等方面的广泛应用，从而达到知识的学以致用。与此同时，让学生感受知识来源于生活也要服务于生活，增强学生的社会责任意识。
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