教学日期

12.16

教学班级

二2班

备课时间

12.10

上传人

孙芳芳

备课组员

万雅丽

使用时间

12.16

教材分析

Analysis of the Teaching Material

本单元为人教新起点版二年级上册第五单元第三课

时，主要围绕公园中的事物及相关活动展开复习与奖励的

教学内容。

学情分析

Analysis of the Target Students

二年级学生正处于英语学习的起始阶段，对英语充

满好奇，但词汇量有限，表达能力尚需提高。因此，在教学过程中，教师应注重培养学生的英语学习兴趣，采用直观、生动的教学方法，帮助学生积累词汇，提高表达能力。

教学目标

Teaching Objectives

1、语言能力

能够听懂、会说与公园景物有关的There be 句型并用上学过的单词：lake，tree，flower，grass，boat和 hill， 并尝试借助图片和首字母提示整体识别单词。

2、文化意识：

① 激发学生学习英语的兴趣

② 教育学生热爱大自然。

3、思维品质：

培养学生对大自然的热爱之情，增强环保。鼓励学生积极参与课堂活动，体验英语学习的乐趣。

4、学习能力：通过情境模拟、角色扮演等活动，培养学生的英语交际能力。通过小组合作、讨论等方式，提高学生的自主学习能力。

教学重难点

Teaching Focuses and Difficulties

教学重点：

1. 学习字母q, r, s, t, u,   并感知其在单词中的发音。

2. 学习介绍自己最喜欢的公园或梦想中的公园。

教学难点：

1. 学会条理清晰地介绍自己最喜欢的公园或梦想中的公园。

教学过程 Teaching   Procedures

师生活动

设计意图

Step1.Warm up &lead in

1.教师播放一段孩子们在公园玩耍的视频，视频中有孩子们看到各种事物并进行描述的场景。让学生观看后说出听到的英语单词和句子。

2 。教师拿出一些与公园事物相关的小道具（树、花等模型），让学生快速说出英语单词。

3. 听歌曲 Where Are You Going? 回答教师提问：

Where are they going？

Why does Joy go with Bill？

4.听歌谣 In the Park，标序号。

Step2.Presentation

1.教师示范如何用“I can see...”句型描述公园中的事物。例如，教师拿着树的模型说“I can see a big tree in the park.”然后让学生拿着不同的模型进行练习。

2. 小组活动：每个小组发一套公园事物的模型，小组成员轮流用“I can   see...”句型进行描述，其他成员认真倾听并纠正错误。

3.教师逐一呈现本课的 6 个目标词汇，讲授新词。

T: Look at the picture. What’s this?

S: It’s a …

T: Please listen. （原音输入）

教师 TPR 示范并带读。

教师出示生活中真实的景物图片，请学生说一说景物的名称。

T: Where is it? / What colour is   it? / Do you like it?

教师通过提问，引导学生拓宽思维，用更加丰富的语言，如方位、颜色、形状、大小等，去描述公园景物。

2. 跟唱歌谣 In the Park。

Practice

TPR 猜词游戏。教师边做动作，边提问，并请学生猜测。

T: What’s this?

S: It’s a …

Step3.Production

阅读绘本 I Like Parks。

1. 读前，教师引导学生观察绘本封皮并提问。

T: The title of the book is “I Like Parks”.

Written by Beverly Osborn.

Look at the little boy on the   cover.

His name is Joe.

Why does he like parks?

2. 读中，教师请学生带着问题阅读绘本。

3. 读后，教师运用思维导图梳理绘本内容。

T: Why does Joe like parks？

S: Because he likes the green   grass, the colourful trees, the beautiful flowers, the green hills, the blue   lakes and the small boats.

T: Do you like parks? What do you   like in the park?

教师出示 4 幅真实的公园图片，请学生说一说自己喜欢的公园，并说明原因，教师可以 East Lake Park 为例，进行示范：

T: I like East Lake Park.

The boat is on the lake.

The grass is under the trees.

The trees are on the hills.

The hills are in the park.

I like the small boat.

I like the colourful trees.

I love East Lake Park.

T: Now, it’s your turn.

Step4.Practice

游戏：“公园导游”。将学生分成小组，每个小组选出一名“导游”。教师展示一个公园的复杂场景图片，“导游”要用“I can see...”和“There is/are...”句型向其他小组成员介绍这个公园。

让学生结合之前学习的单词和句型，创作一个关于公园的小对话。例如：

A: Let's go to the park.

B: Great! What can we see in the   park?

A: I can see many flowers and a big   lake. There are some benches near the lake.

B: Sounds wonderful.

Step4.Extension

1. 拓展活动：学生可将看到的公园景物画下来或拍照，用 … is/are   on/in/under … 向朋友介绍图中的景物。

2. 学生进行自我评价。

【设计意图】歌谣热身，导入公园情境，整体感知公园景物词汇。引导A层学生进行歌唱会找出关键词

【设计意图】通过看图片、听录音、看视频、听歌谣、跟读、TPR 等活动，加深学生对 6 个公园景物单词的理解，帮助学生更好地建立单词音、形、义之间的联系。

引导B层学生对待词汇的掌握更加的具体化，鼓励他们参与到具体的活动中来。

【

设计意图】通过 TPR 猜词游戏，巩固操练 6 个核心词汇。

【设计意图】通过绘本阅读，将词汇学习与阅读结合，进一步巩固本课学习的 6 个核心词汇，同时拓展有关公园景物喜好的英文表达。

【设计意图】借助真实的图片和现实的问题，创设生活化的情境，实现所学知识的迁移应用。

【设计意图】通过课后拓展活动，巩固本课所学知识。通过自我评价，帮助学生了解自己的学习情况，调整自己的学习行为。引导A层学生学习更多的课后的词汇及句型。

当堂练习

☑A类测试题：知识类，单元内容思考，教材内容测试题

□B类测试题：跨界知识融合

□C类测试题：知识运用类

一、小小翻译家。

1. 小山 ________                                               2.   my mother ________

3.   flower ________                                               4.   —个湖________

5. 在公园________                                             6.   a boat ________

7. new   classmate ________                                  8.   好朋友________

二、根据句子内容选择相应的图片。

(1) —What’s this?                                                  A.  

     —It’s a   tree.

(2) —Where are   you?                                           B.  

     —I’m in   the park.

(3) —What’s this?                                                  C.  

     —It’s a   lake.

(4) —What are   these!                                           D.  

     —They   are flowers.

三、将图片与相应的单词相连。

(1)   hill                                                                   A.  

(2)   boat                                                                 B.  

(3)   lake                                                                  C.  

(4)   flower                                                             D.  

(5)   grass                                                                E.  

(6)   bird                                                                 F.  

(7)   tree                                                                   G.  

(8)   orange                                                             H.

设计意图：

基于“双减”目标和学生核心素养的培养，依据单元教材内容和教学课时，将作业设计为必做题（Need to do）和选做题（Choose to do）两种类型，分层式作业不仅关注学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等素养的发展，而且能引导学生在攀登式学习中逐步完成作业、达成核心素养整体发展的目标。

板书设计

教学反思

在整个教学过程中，情景教学法、游戏教学法等多种教学方法的结合有效提高了学生的学习兴趣和参与度。然而，在教学过程中也发现了一些问题，比如部分学生对于句型“There is/are...”的单复数运用还是容易混淆，在今后的教学中需要加强这方面的练习。同时，要更加关注学生的个体差异，对于学习困难的学生给予更多的指导和鼓励，确保每个学生都能在英语学习中取得进步。此外，与家长的沟通合作也非常重要，家长可以在课后监督和帮助学生复习巩固知识，提高学生的英语水平。

重点学生关注：

本次课程以公园情景为贯穿线索开展教学活动，主要目的在于为学生打造一个生动、直观且富有生活气息的学习情境，使学生能更自然地接受和理解新知识，增强学习的趣味性与参与度。
 
  对于 A 层学生，着重强调 There be 句型的运用。这是因为 A 层学生已具备一定的英语基础，能够进行较为复杂的语言表达。There be 句型在描述场景、事物存在等方面应用广泛，通过在公园情景中的反复练习，学生能够更加熟练地掌握其结构和用法，如灵活运用单复数形式准确描述公园中不同的景物分布等，从而提升其语言运用的准确性与流畅性，进一步拓展语言思维与表达能力，为更高层次的英语交流奠定坚实基础。
 
  针对 B 层学生，要求其区分每个不同实物的朗读与练习。B 层学生在英语学习上尚处于基础积累阶段，扎实的朗读与基础认知练习对他们至关重要。在公园情景里，各种实物丰富多样，如树木、花朵、长椅、喷泉等。让学生准确朗读这些实物的英文名称，并进行针对性练习，能够帮助他们积累大量的基础词汇，掌握正确的发音与认读技巧，增强对英语语言的感知能力，逐步建立起学习英语的自信心与成就感，为后续深入学习语言结构和语法知识做好充分准备，使不同层次的学生在同一教学情景中都能获得适宜自身发展的学习收获，推动全体学生在英语学习道路上稳步前进。