课时教案名称 (课题) | 人教PEP 五年级上册Unit5 There is a big bed B Let’s learn and talk（小学部五年级英语学科12月第二周教案） | ||||
教学日期 |
2024.12.9
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教学班级 |
五（4）班
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备课时间 |
2024.12.6 |
上传人 | 陈星 | 备课组员 | 陈星 伍幸娟 | 使用时间 | 2024.12.9 |
（PEP版）五年级上学期 Unit5 There is a big bed单元整体分析
一、单元整体概览
类别 | 内容 |
单元标题 | Unit5 There is a big bed |
主题 | ☑人与自我 £人与社会 R人与自然 |
单元主题 | 家居环境 |
主题群 | 家具陈设及其位置 |
单元子主题 | Meet Zhang Peng’s bedroom/Meet Zhang Peng’s living room/Meet Zhang Peng’s grandparents’ home/Meet Mr John’s home/Make a better home |
主题意义 | 整个单元主要通过 2 个对话语篇和 1 个阅读语篇，逐步引导学生学习重点词句，能够在真实生活情境中运用所学知识点，同时实现情感价值观的引导作用，能够使用目标语言对家具陈设及其位置进行描述，养成良好的生活习惯。 |
二、课标分析。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。“2022版课标”的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深行。
三、学情分析
本单元的话题是谈论同学们的房间内布置，符合学校校园生活实际。根据班级的实际情况，引导学生在描述某处有某物中循序渐进的学习并运用目标语言达到预定的教学目标。本节课学习任务对于五年级学生来说不难，都能很好的完成，而且多数学生学习兴趣浓厚，对英语很感兴趣，有一定的学习自觉性。
语音是语言教学的基础，英语是一种拼音文字，学生掌握了字母和字母组合的发音规律，在大脑里建立字母及其发音之间一一对应的关系，就能见词就读，听音会写，无需死记硬背。
五年级的学生，有着三四年级记得英语学习经历，具备一定的语言感知能力，对房间内物品摆放的话题有着天然的兴趣，能更好的进入本课时的情境，对本课时的目标句型教学有一定的辅助。
听说读写是英语学习的四项基础技能，三、四年级英语的学习重点偏向听、说、读，对写的要求往往只限于写单词，进入五年级之后，学生经过两年的英语学习，应该开始练习运用书面表达的方式传递信息，进行日常交际这一基本功
四、单元内容分析
本单元的学习主题是家居陈设及其位置，感知There be结构与名词单复数的搭配规律，培养学生懂得保持房间整洁，学会整理房间，学会爱护家庭环境和保护自然环境，明白保持环境整洁干净是每个人应尽的责任。本单元以“Meet my home”为话题，依次从了解自己家里不同场室的物品及其位置关系，到明白家赋予的深沉含义，懂得爱护和感恩自己的家人；从通过对比脏乱的房间，明白保持房间整洁的重要性，再到上升到我们共同的家园，引导学生爱护环境。整个单元主要氛围四个子话题和五个语篇内容，其中包括一节单词对话融合课，一节对话课，一节词汇语音融合课，一节读写课和一节故事课。
语篇一是A部分的对话和词汇整合课。教材通过Sarah和Mike参观张鹏卧室的情景展开学习。孩子们先参观张鹏家的卧室，描述张鹏的卧室有哪些物品，学习新词，然后再对张鹏卧室物品摆放发表自己的看法，提出建议，培养学生爱整洁爱干净的良好的习惯。
语篇二是一节对话课。教材继续延续上一节课的情景，通过Sarah和Mike参观张鹏家客厅的情景展开学习。学生能描述张鹏客厅中有哪些物品，及其物品的位置，引导学生学会介绍自己客厅的物品，体会中国人的家居风格，培养学生爱家及爱家人的美好情感。
语篇三是一节词汇和语音融合课。教材通过张鹏向Amy介绍他爷爷房子中物品的位置展开学习，认识五个有关方位的介词，学会向他人描述或物品的相对应关系，然后通过学习语篇“My birthday”，掌握ai/ay在单词中的发音规则，感悟张鹏家里温馨和谐的家庭氛围，教育学生要热爱自己的家和孝顺关心自己的家人。
语篇四是一篇阅读课，教材通过Mr Jones写了一封电子邮件向Robin描述自己的处境展开学习。Mr Jones搬进了一所老旧的房子，房间很脏，很乱，而且还有老鼠，他得知Robin能做很多事情，于是决定寻求Robin的帮助。文章通过脏乱差的房间，明白整洁干净的生活环境有多可贵，引导学生描述自己的房间，能够教育学生要热爱自己的家。
语篇五是一篇故事课，故事内容简单有趣，呈现的是一个易拉罐的“旅行”故事。森林里有一个易拉罐，它就躺在河边上，它非常的沮丧，小鸟看到急忙回家，说自己很忙，淘气的小熊一脚踢飞，把罐子踢进河里了，最后Zoom看到了，把易拉罐放进垃圾回收箱，通过故事教学提倡垃圾分类，增强环保意识。
五、核心语言知识和技能与策略
单元主题： 带领Oliver认识老师和同学 | |||
语篇 | 核心词汇 | 核心句式 | 技能与策略 学习要点 |
（一）My nice home （Meet Zhang Peng’s bedroom）
| 能介绍房间内的物品：clock, photo, bike, plant, water bottle. | ﹡能运用句型There is...描述某处有某物：There is a big bed. There is a nice photo, too. ﹡对某物发表自己的看法： Your room is really nice. You look cool. | ﹡在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇。 ﹡能基于思维导图和板书，复述张鹏的房间，并作出相应的评价，然后向他人描述自己的房间。 ﹡理解There is结构句型在句子中的语用和语义。 |
（二）My nice home (Meet Zhang Peng’s living room)
| 理解单词的语用和语义：living room, pictures, draw, plants, garden, in front of. | ﹡能运用句型There are...描述某处有某物：There are so many pictures here. There are lots of flowers in it. ﹡理解所有格的基本表达法：They’re my grandmother’s plants.
| ﹡根据图片，教师的提示，以及各种听力活动理解对话的主题、语境及主要信息； ﹡理解There are结构句型在句子中的语用和语义。 ﹡理解所有格的基本表达法。 |
（三）My sweet home (Meet Zhang Peng’s grandparents’ home)
| ﹡能听、说、认、读有关方位介词的单词：in front of, beside, between, behind, above。 ﹡正确朗读单词单词：rainy, rainbow, paint, wait, say, way, birthday, Monday | ﹡描述人物或物品的相对应关系：Where is the ball? It’s in front of the dog. ﹡运用There be结构描述某处有某物：There is a tree in front of the house. There are many flowers in the garden. | ﹡能够在创设的语篇中掌握单词的语用和语义。 ﹡关注There be结构的单复数使用。 ﹡归纳字母组合ai/ay在单词中的发音规则。 |
（四）My dirty home (Meet Mr John’s home)
| ﹡理解新词的意思和发音：moved into, dirty, live, nature park， everywhere, mouse等.
| ﹡描述自己的房间：There is... There are... ﹡There is加单数；There are加复数。 | ﹡能够在图片的帮助下读懂电子邮件，了解电子邮件的格式； ﹡能够基于语言框架的提示，向大家描述自己房间的物品，及其物品的位置。 ﹡理解be动词和名词单复数的搭配规则。 |
（五）My clean home (Make a better home)
| 在语境中理解新词的发音和意思： can, river, sad, naughty, kick, flies over, falls, catches等。 | 在语境中理解新语言：There is a can beside the river. The can falls between two fish. We’re late for school. | ﹡推断故事的画面、色彩、声音等传递的意义。 ﹡根据图片和核心语言推测故事的主要内容。 ﹡理解故事内容，朗读并表演故事。
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本单元的五个语篇紧紧围绕着单元话题“Meet my home”展开，从认识张鹏房间和客厅再到认识他爷爷奶奶温暖的家，学会描述某处有某物，介绍自己的家，学会感恩和爱自己的家人，弘扬中华传统美德；通过感知脏乱差的房间，意识到干净整洁环境的重要性，养成及时整理个人物品的习惯，然后再从“小家”到“大家”，提倡垃圾分类，增强环保意识。
单元各语篇之间紧密相连，相互促进，构成了四个子任务，即“My nice home” “My sweet home” “My dirty home”“Our clean room”各课时围绕单元主题和子话题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
六、单元教学结构图
七、单元教学目标
单元教学目标 | 语篇 |
本单元学习后，学生能够： 1.能够听、说、读、写家居物品类的，在情境中运用句型There is...描述某处有某物，介绍房间内的物品，培养学生爱整洁爱干净的良好的习惯。 | （一）对话与词汇融合课 My nice home-Meet Zhang Peng’s bedroom （第一课时） |
2. 在情景中运用句型There are...描述某处有某物，能介绍家里客厅的物品。
| （二）对话课 My nice home-Meet Zhang Peng’s bedroom （第二课时） |
3. 能听、说、认、读五个表示相对位置关系的介词和词组：beside, between, behind, above, in front of；掌握ai/ay在单词中的发音规律，教育学生要爱自己的家。 | （三）单词语音课 My sweet home-Meet Zhang Peng’s grandparents’ home （第三课时）
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4. 能够读懂邮件，描述自己的房间，养成及时整理个人物品的好习惯。
| （四）语音课 My dirty home-Meet Mr John’s home （第四课时） |
5. 读懂故事内容，提倡垃圾分类，增强环保意识。
| （五）阅读课 Our clean home -Make a better home （第五课时） |
Unit5 There is a big bed B Let’s learn and talk分析
课时 | Unit5 There is a big bed B Let’s learn and talk | ||
语篇内容 | Meet Zhang Peng’s house | 类型 | 对话词汇融合课 |
语篇分析 | What: 本课时是一节小学生日常对话课。教材继续延续上一节课的情景，通过Sarah和Mike参观张鹏家客厅的情景展开学习，了解张鹏的客厅有爸爸画的国画，奶奶种的绿植，爷爷奶奶的花园还有很多花，在拓展部分继续描述客厅的物品，有很多金鱼、书籍，还有两只狗。通过描述花园里的物品，学习方位介词，in front of,between,beside,behind,above。 Why: 本课时结合教材内容和话题任务，在学习理解过程中设置了听力，阅读，看视频等方式引导学生了解对话大意，学生能描述张鹏客厅中有哪些物品，及其物品的位置，引导学生学会介绍自己客厅的物品，体会中国人的家居风格，培养学生爱家及爱家人的美好情感。 How: 本课时的语篇主要有听力和对话两部分组成，由于这两部分的相关性比较强，所以过渡自然，通过设置听力，由易到难，逐步理解对话语言，理解There are...搭配名词复数，描述某处有某物，学生在情景中理解新词和词组的意思并正确发音：in front of, grandparents, their, house, flower, lots of。最后基于语言框架，介绍自己的客厅，进行语言表达输出。 | ||
教学目标
教学重点、难点 | 语言能力： 在理解对话大意，理解句型There are...与名词复数搭配，描述某处有某物，并能够在语境中理解新词的意思和正确发音：in front of, grandparents, their, house, flower, lots of，培养学生的听说能力；学习访问介词between,beside,behind,above 文化意识： 了解英语的中关于描述房间内的陈设的语言表达，体会不同的语言魅力，促进心智发展。 思维品质： 介绍自己的客厅，描述家里的物品，学会欣赏、爱护自己的家。 学习能力： 按照正确的语音、语调及意群朗读对话，并进行复述，区分There is a.../There are many...与名词单复数的搭配，并完成相应句子练习；
教学重点：理解对话大意，理解句型There are...与名词复数搭配，并区分There is a.../There are many...与名词单复数的搭配，学习方位介词，并完成相应句子练习。 教学难点：区分There is a.../There are many...与名词单复数的搭配，并完成相应句子练习，介绍自家客厅的物品。
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资源选取及运用 | 教材、PPT及图片 | ||
教学过程：
教学目标 | 学习活动 | 效果评价 |
1.学习理解
理解对话大意，理解句型There are...与名词复数搭配，描述某处有某物，并能够在语境中理解新词的意思和正确发音.
| 1.Let’s chant
2.Revision What’s in the bedroom?
There is a _________ in my room. 3.Lead in This is the living room. What is in the living room?
4.Let’s say
There are some pictures in the living room. Who draw them?
Let’s check My father can draw very well. Let’s talk
5.There are some plants Whose are they? Let’s check They are my grandmother’s plants.
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教师观察学生能否参与互动交流，根据需要调整领读与鼓励。
教师根据学生发音情况，并且利用图片让学生理解短语的意思，给与指导与反馈
教师根据学生不同的水平，结合教学中出现的问题给与指导与鼓励
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设计意图： 本阶段学习活动旨在帮学生在语境中理解学习内容，学习核心词汇和核心语言。学生在教师的指导下看图预测对话内容，在跟读模仿中模仿正确的语音语调，内化语言，为语言输出奠定基础。 | ||
教学目标 | 学习活动 | 效果评价 |
2.应用实践： 按照正确的语音、语调及意群朗读对话，并进行复述。在情景下，理解运用方位介词。 | 1.Role-play
2.Look and say
3.Look and say
4.Let’s learn
5.Let’s watch 6.Ask and answer
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教师观察学生运用核心语言进行交流的情况，根据学生表现给与指导与反馈。
教师观察学生能否能够顺利完成连线题目，根据学生表现给与提示和指导。 |
设计意图： 本阶段学习活动引导学生在游戏中巩固知识。特别是重点语句，在游戏中不知不觉完成知识的学习。 | ||
教学目标 | 学习活动 | 效果评价 |
3.迁移创新： 介绍自己的客厅，描述家里的物品，学会欣赏、爱护自己的家。
| 1.Let’s say
2.Introduce your room
3.Design your room
A层：A层学生根据画好的房间图片写一写。模板A将There be句型与I can/like… 相结合，适合学有余力的学生。结合实例针对学生操作中的易错点作好指导，如单数名词跟在There is后要加冠词a或an；There are后所跟的名词要变换成相应的复数形式。还将I can/like …融入其中，令语言更加饱满真实。
B层：设置不同层次的对话表演任务和写作要求，提高B层学生课堂参与度。学生可自由选择看书练习、借助文字和图片提示表演或脱稿表演。教师给予表演建议，如同伴多沟通合作更默契、语调自然表达自信、运用肢体语言增强表演真实性等。
C层：模板B仅涉及There be句型的使用，适合C层基础较薄弱的学生。并给与一些提示词汇，让孩子能表达出基本句型和词汇。
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教师观察学生在小组内运用所学语言交流，教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确的评价。及时给与帮助和鼓励
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设计意图： 本阶段的教学活动旨在帮助学生内化语言知识，将所学知识运用到实际中，从学习理解过渡到运用实践，为后面的迁移创新有了真实的感受和体验。 | ||
板书设计
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阶梯式作业设计：
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学科重点生的分析 | 培优： 陆子涵：陆子涵同学学习能力强，在本节课中，我通过贴近学生真实生活的情境，提供语言表达的多种交际场景，培养孩子用核心句型进行交际的能力。我创设情境，激活相关知识储备，帮助学生产生表达动机，让陆子涵能有话想说，有话可说。 汪宇翔：汪宇翔同学的学习习惯较好，能认真听讲，思维活跃，勤学好问，善于发现解决问题，对知识的应用能力较强，课堂积极发言，在本节课中，汪宇翔能在描述房间时能够灵活运用所学句型和形容词。 辅弱： 张雪和：张雪和同学基础较薄弱，本节课我引导他在句型和词汇实际运用中，部分他仍存在一些形容词选择不当或语法错误的问题，需要在课后加强练习和巩固。 陈家驹：陈家驹同学语言表达能力不够，课堂上我通过听录音、跟读、角色扮演等活动，他在模拟的真实情境中练习对话，提高口语表达能力。 |
当堂练习 | ☑A类测试题：知识类，单元内容思考，教材内容测试题 □B类测试题：跨界知识融合 □C类测试题：知识运用类
一、观察图片， 模仿课文进行对话创编。 A: This is the living room.B: There is/are ... A: Yes, ...C: There is/are ...A: ...
二、选择任意图片进行描述练习。
Look, This is the study. There is/are ...in the room. There is/are in/on/above/....
三、给下列句子标序， 使它成为一个完整的对话。 ( ) There are some plants, too! ( ) What’s this? ( ) Wow! There are so many books in your room. ( ) Look! This is my study. ( ) Yes, They’re my grandma’s plants. ( ) It’s my toy plane. Let's play it together. ( ) Yes. I like reading books on the weekend. ( ) Great! |
教学反思 | 本课时创设的情景是观察图片,通过观察图片,引出一系列问题。然后让学生带着问题看视频,整体感知对话内容,最后通过各个活动来巩固所学内容。这些活动给学生提供了一个有趣、轻松、活泼、充满竞争的氛围,让学生在具体情境中体会句子的意义和用法,收到了较为理想的效果。对话教学要借助贴近学生真实生活的情境，提供语言表达的多种交际场景，培养学生用核心句型进行交际的能力。教师要创设情境，激活相关知识储备，帮助学生产生表达动机，让学生能有话想说，有话可说。 一、挖掘课程资源，增强情境创设的新意语言教学要结合话题整体创设语境，关注语言结构、功能与情境的一致性，在有效的情境中促成知识的呈现、操练和巩固。情境不是随意创设，也不是拿来就用，而是要与教学主题达成一定的契合度。 二、基于学生认知，创设层递式学习过程学生的认知遵循从易到难、由浅入深的规律，教师在教学过程的推进中也要逐一落实分层目标，循序渐进地引导学生感受、体会、领悟、运用知识。本节课在教授There be句型的两种结构时采用了整体感知、化整为零、合零为整三步走的设计理念。最后的输出环节重新整合新旧知，以“看图写”的形式培养学生“用英语做事情”的能力。递进式地安排学习任务，逐渐深化学生对话题的理解，实现语言的不断积累，最终达到量变引起质变的效果。 三、注重学用结合，培养学以致用的能力语言是沟通的桥梁，是传递信息的媒介，因此交际使用是语言学习的归宿和落脚点。教师不仅要为学生创造运用所学语言获取、处理信息的机会，还要为他们借助语言表达个人观点创造条件。但语言的输出表达不是“为了说而说”，而是要让学生“有话想说，有话可说”。
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