课时教案名称 (课题) | 人教PEP 五年级上册Unit3 What would you like？A let’s spell（小学部五年级英语学科十月第三周教案） | ||||
教学日期 |
2024.10.14
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教学班级 |
五（2）班
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备课时间 |
2024.10.10 |
上传人 | 伍幸娟 | 备课组员 | 陈星 伍幸娟 | 使用时间 | 2024.10.14 |
（PEP版）五年级上学期Unit3 What would you like?单元整体分析
一、单元整体概览
类别 | 内容 |
单元标题 | Unit3 What would you like? |
主题 | ☑人与自我 R人与社会 £人与自然 |
单元主题 | Healthy food and healthy life |
主题群 | 生活与学习 |
单元子主题 | 饮食与健康 个人喜好与情感表达 身边事物与环境 同伴交往 |
主题意义 | 通过帮助学生认识到地域不同导致的晚餐食物的差异，关注到每一份晚餐的背后都有默默为此付出的人，引导学生理解每一份精心准备的食物里蕴含的感情，并激起学生主动承担为家人做晚餐的愿望。 |
二、课标分析
根据《义务教育英语课程标准(2022版)》相关要求，小学阶段英语课程教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。按照基础教育阶段英语课程分纸总体区标省求，新课理留准带平气人分差对工年级学生全语言的力，文公意识.在课程实施这一块要求“加强单元教学的整体性”;明确了单元整体教学的重要性和必要性，要求教材各单元应围绕主题，选择适切的语篇材料，设计有利于学生接触、体验、感知、学习和运用语言的教学活动。
三、教材分析
本单元围绕Healthy food, healthy life这一主题开展，涉及四个语篇，包括三组对话，其中一篇是配图对话和一篇便条。
语篇→Dinner at home,它是一篇小学生日常生活对话。书本给出的主情景是Sarah放学回家后和爸爸妈妈在餐桌上吃饭的情景，主要句型是询问对方吃什么、喝什么及对应回答。
语篇二At the canteen,它也是一篇小学生日常生活对话。Sarah和Zhang Peng去学校餐厅吃饭，看着餐单，讨论喜欢的食物，语篇拓展和延伸了食物这一主题内容，呈现了有关询问自己喜欢的食物、品尝食物后的感受等相关语言及回答的基本句式。学生通过两个语篇的学习，能够与他人交流自己想吃和喜欢吃的食物。
语篇三Robin can cook,它是由两张吴斌斌和他爷爷写给机器人Robin的便条构成，其内容通过写各自的食物偏好告诉机器人Robin为它们准备好吃的食物。语篇要求学生根据真实生活中自己喜欢的食物，参考范例填充单词，完成一张留给机器人Robin的便条。
语篇四Dinner at the farm,讲述的故事内容是Zoom来到Zip的农场，Zip用农场里新鲜的食物做成健康美味的沙拉招待Zoom,它们互相合作，互相关心，享受自己做的健康美味食物，体验了农场里享受晚餐的快乐。整个故事宜传了健康饮食，引导学生多吃蔬菜沙拉等健康美味的食物。
四、学情分析
本单元的教学对象是小学五年级学生，大部分孩子对英语有着浓厚的学习兴趣，喜欢英语并愿意尝试用英语表达自己的想法，他们已经积累了一定的语言基础，具备基本的听说读写能力。学生在三年级上、下册和四年级上册接触过类似的话题，其中在三年级上册Unit 5 Let’s eat中，学生掌握句型I’d like some...和Can I have some...;核心单词：Juice, milk, bread等。在三年级下册Unit 5 Do you like pears?中，学生掌握句型：Do you like...? Yes/No...;核心单词：pear, apple, orange, banana等。在四年级上册unit 5 Dinner’s ready?中，学生掌握句型：What would you like...? I’d like...等核心句型和单词，所以五年级的学生对于饮食相关的食物和饮料有所了解，但是对于描述自己喜爱的食物及其原因，对中西方饮食文化的差异，对合理安排健康饮食还是认识不够全面，需要在本单元学习。
五、核心语言知识和技能与策略
单元主题： 饮食文化节 | |||
语篇 | 核心词汇 | 核心句式 | 技能与策略 学习要点 |
（一）了解中西方饮食差异
| 有关食品类的单词：ice cream, tea, hamburger, sandwich, salad,drink, thirsty | 询问并回答自己想要吃什么、喝什么：What would you like to eat/drink? I’d like... | ﹡根据图片和标题，推测对话的主题、语境及主要信息； ﹡在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇。 |
（二）谈谈自己最喜爱的食物
| 在语篇中理解新词： Delicious, beef noodles, favourite | 询问和回答最喜欢的食物： What’s your favourite food? I love...They’re delicious. | ﹡通过询问并回答最喜欢的食物，引导学生注意养成良好的饮食习惯，提醒学生多吃健康的蔬菜瓜果，不暴饮暴食。 |
（三）介绍自己最喜欢的食物，并描述其的特征。
| 描述食物味道及特征的单词：fresh, healthy, delicious, hot, sweet | 讨论最喜欢的食物及其原因： What’s your favourite food? Ice cream. It’s sweet. | ﹡在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇。 ﹡能够在语境中运用这五个单词描述食物和饮品。 |
（四）了解现代科技对餐饮带来的改变
| 复习巩固本单元的单词：ice cream, sweet, salad, delicious等 | 写一写自己喜欢和不喜欢的食物：My favourite food is ice cream. It is sweet. I don’t like beef but chicken is OK. | ﹡根据提供的对话支架，整合已学的单词和句型进行对话。 ﹡根据便条框架谈谈自己喜欢的食物和不喜欢的食物。 |
（五）品尝美食
| 复习巩固单元核心句型以及描述食品特征的单词：salad, tomatoes, carrots, onions, vegetables, fresh, delicious, healthy等 | 在语境中理解句型：No problem. The vegetables are so fresh. Please clean the vegetables. Be careful. Dinner at the farm is great! | ﹡推断故事的画面、色彩、声音等传递的意义。 ﹡根据图片和核心语言推测故事的主要内容。 ﹡理解故事内容，朗读并表演故事 |
本单元的五个语篇从谈论“在家或餐厅点餐的问答”到“谈谈自己喜欢的食物和饮品”的表达方式，引导学会欣赏和尊重他人的饮食喜好，树立正确的价值观，保持合理健康的饮食习惯，坚持绿色生活。本单元在大任务“饮食文化节”的引领下划分为五个子话题，分为五个语篇进行课程教学，即“中西方饮食差异”“谈最喜爱的食物”“描述食物特征”“现代科技与饮食”“品尝美食”。各课时之间既相互独立，又紧密关联。各课时围绕单元主题和子话题展开，课时之间语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
六、单元教学结构图
七、单元教学目标
单元教学目标 | 语篇 |
本单元学习后，学生能够： 1.在情景中运用句型What would you like to eat/drink? I’d like...和单词ice cream, tea, hamburger, sandwich, salad询问并回答自己想要吃什么、喝什么，了解中西方文化差异，树立国际视野，坚定文化自信。 |
（一）对话与词汇融合课 Food around the world （第一课时） |
2.在情景中运用句型What’s your favourite food? I love...询问并回答最喜欢的食物，引导学生养成良好的饮食习惯，多吃健康的蔬菜瓜果，不暴饮暴食。 | （二）对话与词汇融合课 My favourite food （第二课时） |
3. 在语境中理解描述食物味道及特征的单词，掌握其音形义，并能介绍自己最喜欢的食物及其原因。 | （三）词汇课 Describe the food （第三课时） |
4.借助图片和在教师帮助下理解便条内容，了解便条的书写格式，获取写作技巧，写一写自己生活中喜欢和不喜欢的事物，了解现代科技对饮食行业的作用。 | （四）阅读课 Robin will cook today （第四课时） |
5. 整合已学知识，理解故事故事内容，并能朗读和表演故事内容，掌握ow在单词中的发音规律，树立健康合理饮食观念，养成多吃健康美味的食物。 | （五）语音故事融合课 Make a salad （第五课时） |
八、教学评价
Unit3 What would you like?A let’s spell单元整体分析
课时 | Unit3 What would you like?A let’s spell | ||
语篇内容 | A let’s spell | 类型 | 语音课 |
语篇分析 | What:本单元的语音和主题相关性不强，所以结合故事情景和主任务，美食节不仅可以品尝美食，还可以增加一些活动，如唱歌，做游戏，读故事等来丰富美食节的趣味性，以此来归纳ow在单词中发/aʊ/和/əʊ/的规则。 Why:学生能够进行发现式的学习，通过观察、感知、体验并归纳出ow在单词中发/aʊ/和/əʊ/的规则。 How:归纳ow在单词中发/aʊ/和/əʊ/的规则。通过呈现字母组合ow在单词中发/aʊ/和/əʊ/的规则，并通过吟唱歌谣强化发音规律，然后通过一些列的拼读、拼写活动运用规律。 | ||
教学目标
教学重点、难点 | 语言能力： 听例词发音，观察例词结构中共有的特征，学习ow在单词中的发音规则，即ow在单词中发/aʊ/和/əʊ/音; 学习能力： 能够根据ow的发音规则读出新单词，并能根据发音拼写出符合规则的单词，并在单线上正确规范的书写句子。 能够读懂绘本故事，并能朗读和表演故事内容，掌握ow在单词中的发音规律。 思维品质： 感悟中西方饮食差异，树立国际视野，坚定文化自信。 文化意识： 培养学生多关心家人的美好情感。 教学重点： 听例词发音，观察例词结构中共有的特征，学习ow在单词中的发音规则，即ow在单词中发/aʊ/和/əʊ/音。 教学难点： 能够根据ow的发音规则读出新单词，并能根据发音拼写出符合规则的单词，并在单线上正确规范的书写句子。
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资源选取及运用 | 教材、PPT及图片 | ||
教学过程设计：
教学目标 | 学习活动 | 效果评价 |
1.学习理解 故事导入。通过牛和女孩的故事，导出带有ow的单词，在情境中自然展开教学。
| 1.Let’s chant
2.Sharp eyes
3.Enjoy a story There is a cow.Here comes a girl.Wow,the cow knock down the girl. The cow is very sorry.The cow gave the girl some flowers. 4.Let’s spell
4.Let’s find
5.Enjoy a story Now the girl came back home.She opened the window. It’s snowing.There is a snail.What colour is it?It’s yellow. It’s slow. 6.Let's spell
7.Let's find
8.Let’s watch
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教师观察学生能否参与互动交流，根据需要调整领读与鼓励。
教师根据学生发音情况，并且利用图片让学生理解短语的意思，给与指导与反馈。
教师根据学生不同的水平，结合教学中出现的问题给与指导与鼓励。
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设计意图： 本阶段学习活动旨在帮学生在语境中理解学习内容，学习核心词汇和核心语言。学生在教师的指导下看图预测对话内容，在跟读模仿中模仿正确的语音语调，内化语言，为语言输出奠定基础。 | ||
教学目标 | 学习活动 | 效果评价 |
2.应用实践： 听例词发音，观察例词结构中共有的特征，学习ow在单词中的发音规则，即ow在单词中发/aʊ/和/əʊ/音。
| 1.What can you find?（你发现了什么？）
2.
3.Let’s chant
4.Who should not be in the house?
5.Listen, circle and say.
6.Listen, write and say
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教师观察学生运用核心语言进行交流的情况，根据学生表现给与指导与反馈。
教师观察学生能否能够顺利完成连线题目，根据学生表现给与提示和指导。
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设计意图： 本阶段学习活动引导学生在游戏中巩固知识。特别是重点语句，在游戏中不知不觉完成知识的学习。
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教学目标 | 学习活动 | 效果评价 |
3.迁移创新：
| 1.Let's read Yellow Pillow
The crow want the pillow.
Again nobody is there but some crows in row! The crow comes near the window Mr.Low finds the crow
A层：能够流利品拼读绘本内容，并且灵活运用；[1] B层：能准确拼读内容；[2] C层：能准确拼读绘本中关键单词。[3] |
教师观察学生在小组内运用所学语言交流，教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确的评价。及时给与帮助和鼓励
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设计意图： 本阶段的教学活动旨在帮助学生内化语言知识，将所学知识运用到实际中，从学习理解过渡到运用实践，为后面的迁移创新有了真实的感受和体验。 | ||
板书设计
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阶梯式作业设计：
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学科重点生的分析 | 培优： 彭正清：彭正清学习自主性强，课前能主动做好课程预习，充分展现了 学习的积极态度。在本节课我选他示读带读绘本，增强孩子课堂积极性。 张一扬：张一扬课堂积极性高，并且善于思考，知识的运用能力较强， 生课堂上鼓励她多运用本节课拓展词汇去编造对话。 辅弱： 张梓峰作为本学期的新生，基础较为薄弱，并且不太适应全英文课堂的模式，本节课我给予他们更多的关注，在读课文以及一些简单的类似于完成listen and repeat这种环节，选取他强孩子自信心以及对英语学习的积极性。 唐家骏：这个孩子学习英语积极性较强，但是课堂上不太能约束好自己的行为举止且课堂上专注力维持时间较短，本节课一开始就给这个孩子“委以重任”担任小组纪律委员，并且课堂上多提问他们，时刻关注他的课堂状态。 |
当堂练习 | ☑A类测试题：知识类，单元内容思考，教材内容测试题 1.选出下列单词中OW发音不同的一项。 ( ) 2.A.window B.yellow C. flower ( ) 3.A.cow B.how C. snowy
2. 阅读短文，给所给单词的画线部分选择正确的音标，并找出文中与所给词标红部分含有相同发音的单词。
3.学生回忆与 food或 drinks主题相关的单词，任选其一，完成思维导图。
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教学反思 | 本课时主要学习了字母组合ow在单词中发. /əu/和/au/ 两种音的情况。通过大量的听读操练，学生了解了两种发音的不同之处。在巩固拓展阶段，我让学生自主完成练习，并请个别学生展示答案，提高了他们的学习极极性，学生踊跃参与，在今后的教学中，我会多创造并提供机会。 |
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