教学日期

2024.9.18

教学班级

二1、二2

备课时间

2024.9.11

上传人

万雅丽

备课组员

孙芳芳

使用时间

2024.9.18

教材分析

Analysis of the Teaching Material

本节课为二年级英语上册 Unit 1 My Family Lesson 3，人教新起点。主要教学内容为家庭成员的英文表达以及家庭关系的描述。通过本节课的学习，学生将能够掌握家庭成员的英文词汇，如 mom， dad， brother， sister 等，并能够运用这些词汇描述自己的家庭。
  教学内容与学生已有知识的联系：在学习本节课之前，学生已经学习了基本的英语字母和一些日常用语。在此基础上，本节课将引导学生进一步学习家庭成员的英文表达，从而丰富他们的英语词汇量并提高口语表达能力。通过本节课的学习，学生将能够将已有的英语知识与家庭关系相结合，更好地理解和运用英语。

学情分析

Analysis of the Target Students

1.学生已经掌握的相关知识：在开始学习本节课之前，学生应该已经掌握了基本的英语字母和一些日常用语。此外，他们应该已经了解了一些家庭成员的中文词汇，如妈妈、爸爸、哥哥、姐姐等。这些知识为本节课的学习奠定了基础。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：二年级的学生对英语学习充满好奇和兴趣，他们善于通过图片、歌曲和游戏等方式学习新知识。在学习能力方面，他们具备一定的观察力、表达力和合作能力。在学习风格方面，他们喜欢直观、生动和有趣的学习方式。
  3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习本节课的过程中，学生可能会遇到以下困难和挑战：

(1)对英文家庭成员词汇的理解和记忆。
  (2)准确地发音和运用家庭成员词汇进行口语表达。
  (3)了解和理解不同文化背景下的家庭关系和表达方式。
  (4)运用观察、分析、推理等思维方式，理解和学习家庭成员的英文表达和描述。

教学目标

Teaching Objectives

语言能力：

1、能够在语境中学习四个单词：apple, book, cat, door。
 
  2、能够使用句型，玩课本P6的游戏：

--   Who’s he? -- He is my …
 
  -- Who’s she? -- She is my …

文化意识：

在学习和日常交际中，能初步注意到中外语言文化的异同。通过学习家庭成员的英文表达，使学生了解和理解不同文化背景下的家庭关系和表达方式，提高他们的跨文化交际意识。

思维品质：

学生将能够运用观察、分析、推理等思维方式，理解和学习家庭成员的英文表达和描述，提高他们的英语思维能力。

学习能力：

1、能够知道he’s 和she’s的完全形式。
 
  2、能够根据单词的音形义来学习单词。

教学重难点

Teaching Focuses and Difficulties

教学重点：

听懂会说、表示家庭成员的六个词汇： grandfather，   grandfather， father，mother，brother，sister.
  教学难点 ：

1.单词 father， brother 等中字母组合 th 的发音。2.借助图片用已学过的句子 This is my...介绍家庭成员。

教学过程 Teaching   Procedures

师生活动

设计意图

Step1：Lead in & Warm-up

1. 热身、复习

(1) 让学生跟录音说唱第一课歌谣。

(2) 复习词汇

①教师展示单词卡片的局部，让学生猜单词，猜中后将其贴在黑板上。

②教师描述人物衣着，让学生根据黑板上的单词卡片猜单词。如：T: He is wearing a white shirt. Who’s he?

(3) 复习句子

①让学生拿出家庭合影，两人结对介绍This is my ...

②让学生跟录音说唱本单元补充歌曲。

Step2：Presentation

1.画一画，说一说

(1) 教师让学生观察A项的情境图并听录音，了解活动的开展方式，并引导学生关注图片中人物的语言。

(2) 再次播放录音，让学生跟读对话。

(3) 让学生画自己家庭成员的简笔画。

(4) 让学生三人一组，将每人所画的家庭成员简笔画放在一起，打乱顺序，轮流抽取图片并提问Who’s he/she? 画该画的学生回答He/She is my ...。1. 大小写字母配对

教师在黑板上分别出示四个大写字母A, B, C, D和四个小写字母a, b, c, d的卡片，再画四所小房子，引导学生分别将四对大小写字母归人小房子。如：将卡片A和a放入同一所小房子中。

操作’过程中，教师可以结合本单元主题进行提问，如：

T: Who’s the mother of the small letter “a”?

S: The big letter “A”.

2. 请学生观察B项图片，教师边与学生讨论图片边逐一呈现相应单词。

3. 引导学生反复听本项录音并跟读

(1) 第一遍认真听。

(2) 第二遍听，小声跟读。

(3) 第三遍听，大声跟读。

A, a, a. /æ/, /æ/, /æ/. A for apple.

B, b, b. /b/, /b/, /b/. B for book.

C, c, c. /k/, /k/, /k/. C for cat.

D, d, d. /d/, /d/, /d/. D for door.

4. 引导学生关注单词首字母的发音

T: What sound does the letter a/b/c/d make?

5. 拓展运用

(1) 教师引导学生说出一些首字母为a,   b, c, d的其他单词，如：ax, ant, alligator; ball, bear, bed,   banana; car, cap, cup, colour; dog, doll, desk等，并引导学生尝试读出这些单词首字母的发音。

(2) 自编歌谣：引导学生选择上一项活动补充的单词，模仿录音范例，编歌谣演唱。

如：

A, a, a. /æ/, /æ/, /æ/. A for alligator.

B, b, b. /b/, /b/, /b/. B for bear.

C, c, c. /k/, /k/, /k/. C for car.

D, d, d. /d/, /d/, /d/. D for dog.

Step3：Practice

Group work.
  Give a performance.

 过家家

(1) 教师准备老花镜、织毛衣的棒针、公文包、围裙、玩具飞机、洋娃娃等道具。

(2) 让学生七人一组到讲台上表演，其中六人分别利用以上道具扮演grandfather, grandmother, father, mother, brother, sister，另一人接受其他学生的提问Who’s he/she? 该生回答He/She   is my ...

Step4：Production

Make a dialogue and perform.
  (教师帮助学生创设情境，进行对话、表演，尽量多用新学词汇与句型)

做动作，猜人物

两人一组商量好，一个人扮演某家庭成员，做典型动作，另一人让全班其他同学猜Who’s he/she? 其他学生可以用He/She is your ... 来猜该“家庭成员”身份。

Step5：Summary & Wrap up

1、Ask:What did   you learn this class?     

  教师生共同总结本课的学习重点，然后观看课件中的课本部分内容，跟读录音，一起回   顾学过的知识内容。  

1. 这节课学习了句型Who is he   ?  He is my ….   Who is she ? She is my ….

2. 这节课学习了四个单词(apple/book/cat/door)，通过四个单词学习了四个字母（a/b/c/d）。 

2、结合实际，点明句型的实际应用。

设计意图Purpose：

此环节是结合一年级下册clothes的内容进行复习的。

设计意图Purpose：

此环节可根据学生情况灵活处理，如果学生说唱补充歌曲有困难，可改为听补充歌曲的录音，熟悉功能句，为下面活动热身即可。

[1] 

A层部分的同学这个地方掌握的比较好，句型能够熟练的运用起来。

B 层同学参与度也还不错。

C层的几名同学这个句型还没有很好的掌握，对于问答句不能进行良好的匹配。

[2] 

A层学生能够在掌握基本字母发音规则的基础上，进行触类旁通，拼读出更多的单词。

B层学生只要能够进行几个字母发音的辨别，认读书中出现的单词。

当堂练习

☑A类测试题：知识类，单元内容思考，教材内容测试题

□B类测试题：跨界知识融合

□C类测试题：知识运用类

一、看图片找单词，并圈起来。

二、说说你家里都有些什么人，并把你的家庭成员画在下面。

三、补全单词。

(  ) 1. gr___ ___dmother                     A.   a, n                       B.   n, a

(  ) 2. m___th___                                 A. e, or                      B.   o, er

(  ) 3. wh___                                        A. o                           B.   e

(  ) 4. a___p___e                                 A.   p, l                        B.   l, p

(  ) 5. b___ ___k                                  A. o, a                       B.   o, o

(  ) 6. do___ ___                                  A. o, r                       B.   r, r

设计意图： Need to do 帮助学生夯实基础，培养学生的语音语调。Choose to do让学生尝试去书写字母，并在写的过程中，对比中文的拼音，想一想中英文发音的不同，提升孩子的动手能力和思维品质。

板书设计

教学反思

本节课教学目标基本达成，学生对家庭成员的单词和句型掌握较好。

课堂气氛活跃，学生参与度高。整体而言，学生们对本次课程表现出了浓厚的兴趣和积极的参与度。他们乐于尝试新事物，并且在课堂上展现出了良好的团队协作精神。然而，也有部分学生在注意力集中方面存在困难，需要我在今后的教学中采取更有效的策略来引导他们。

改进措施:

1.增加更多的实际操练环节，让每个学生都有更多的练习机会。

2.在今后的教学中，进一步关注学生的个体差异，因材施教。加强个别辅导：针对发音不准确的学生，我将安排更多的一对一辅导时间，帮助他们纠正错误。

3.增强互动性：在未来的课程中，我会设计更多富有创意和互动性的教学活动，以提高学生的参与度和兴趣。

重点学生分析

这节课堂教学中，我重点关注了班级的几个基础薄弱的学生：李厚霖、徐振凯、徐可臣。这几个孩子的课堂注意力时间较短较为分散，而且课堂的互动性比较差。为了提升孩子的参与度，首先，我们复习了上节课所学的内容，包括一些基础的单词和短语。然后，我们通过游戏和互动的方式让学生参与到课堂中来，以提高他们的学习兴趣和积极性。例如，我们玩了一个“单词接龙”的游戏，每个学生需要用前一个学生说的单词的最后一个字母作为自己单词的第一个字母来说出一个新单词。这个游戏不仅让学生们复习了单词，还锻炼了他们的思维能力和反应速度。对于班级里面英语有一定基础，接受能力比较强的孩子，比如：王冠杰、周熠凡，则是在拔高的环节，让孩子有所展示。我们进入了角色扮演环节。我将班级分成几个小组，每组选择一个场景进行表演，让他们起到组织引导其他同学的作用，孩子们需要用英语进行对话，这不仅锻炼了他们的口语表达能力，也让他们在实际情境中运用所学知识。