教学日期

2024.12.23

教学班级

五（2）班

备课时间

2024.12.17

上传人

伍幸娟

备课组员

陈星

伍幸娟

使用时间

2024.12.23

单元标题

Unit6 In a nature park

主题

☑人与自我       £人与社会     R人与自然

单元主题

Nature park

主题群

A trip to the nature park

单元子主题

Go to the nature park/love the nature park/draw a beautiful   of the park

主题意义

让学生亲近自然，热爱自然。学习环保知识，提高环保意识。

语言能力

句型

能够完成听录音选图和听录音判断正误的活动

能够理解对话大意，按照正确的意群及语音、语调 朗读对话，并进行角色扮演

• 能够听、说、读、写句型：Is there a river in the forest, Miss White? -Yes, there is./ No, there isn't. / Are there any tall buildings in the nature park? -Yes, there are. / No, there aren't.

• 能够在情景中运用句型 Is there a...?-Yes, there is./ No, there isn't. / Are there any ...?   -Yes, there are. / No, there aren’t 询问某处是否有某物并回答。

• 能够在图片的帮助下正确理解短文，能够按照正确 的意群及语音、语调朗读文本，完成补画的活动

• 能够根据文中描述的自然公园提出三个问题并写出 答案，并做到书写规范

词汇

• 能够听、说、读、写单 is]: forest, lake,   mountain, hill, river, house, tree, bridge, village

• 能够在语境中正确运用上述词汇介绍自然公园的情况

语音

• 能够掌握字母组合 ou 在单词中的常见发音/au/

• 能够读出符合 ou 发音规则的单词，并能够根据发音拼写出符合 OU 发音规则的单词

文化意识

• 能够大方的与他人交流，能够描述和询问自然景物 的特征和方位。

• 能够在老师的引导下感知英文发音体系，寻找与中 文

的相似之处，进行学习迁移。

思维品质

• 能够养成亲近自然，热爱自然的习惯。

• 能够了解一些环保常识。

语言能力:

1.能够听说读写本单元的10个重点单词:forest,   river, lake, mountain, hi1l, tree, bridge, building,vi1lage, house;

2.能够理解对话大意，按照正确的意群及语音语调朗读对话，并进行角色扮演;

3.能够在情境中使用一般疑问句“Is there...?Yes, there is./No, there isn’t. Are there any...?   Yes, there are./No, there aren’t.”询问某处是否有某物并作出回答;

4.能够掌握字母组合ou的发音规则，并能够根据发音规则拼写单词。

学习能力:

1.能够正确使用本单元的词汇句型介绍自然公园的情况;

2.能够通过自主探究，主动请教或小组合作等方式解决学习问题;

思维品质:

1.能够认真观察图片，判断图片中是否有某物，提高观察能力;

2.能够通过观察图片、研读文字判断其中隐藏的信息，提高逻辑思维能力。

文化意识:

1.能够亲近自然、热爱自然，了解一些环保常识;

2.能够走近大自然，多去户外环境中运动，锻炼身体，保持身心健康。

七、教学难点

1.能够在情境中使用一般疑问句“Is there...?Yes, there is./No, there isn’t. Are there any...?   Yes, there are./No, there aren’t.”询问某处是否有某物并作出回答;

2.能够正确使用本单元的词汇句型介绍自然公园的情况;

3.能够通过自主探究，主动请教或小组合作等方式解决学习问题;

4.能够认真观察图片，判断图片中是否有某物，提高观察能力;

5.能够通过观察图片、研读文字判断其中隐藏的信息，提高逻辑思维能力。

八、教学方法

情境教学法、自主探究法、合作教学法

九、教学资源

教学课件、教学卡片、微视频、八桂教学通、希沃白板

           十、单元话题与主题意义

单元话题

Human and nature

主题意义

用所学语言介绍自然公园的环境及设施建设，形成人与大自然和谐共生的观念，引导学生保护环境，爱护我们美好的家园。

 十一、单元教学结构图

    十二、单元统整说明

围绕单元主题，深挖各课时的话题，在单元大任务“Human and nature”的统领下，划分为三个活动:整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设计三个子主题 (子主题1: 走进自然公园，感受自然风光。主题2: 合理规划布局，建设生态文明。主题3: 人与自然和谐发展，形成生态文明意识。)并以任务解决所需要的时间划分课时内容。在课时教学中创设真实的情境，重视学生的真实经验和体验，充分发挥学生的主体性，开展任务前、任务中、任务后一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动，进而让学生在真实情境中解决生活问题，引导学生保护环境，爱护我们美好的家园。

语篇内容

Go to the   nature park

类型

词汇对话融合课

语篇分析

What: 语篇一是A部分的对话和词汇整合课。教材通过Miss White 带领学生去自然公园游玩的情景展开，他们来到自然公园，感受大自然中美好的风景，了解到自然公园中有森林、高山、小山丘、河流和湖泊，还有人在湖里划船，体现了人与自然和谐相处的画面，引导学生亲近自然，热爱大自然。

Why: 作者通过描述Miss White 带领学生去自然公园游玩的情景，引导学生亲近自然，热爱大自然。

How: 本课是典型的小学生日常对话，涉及自然景观的词汇，如“forest, hill, river, mountain, lake”以及描述某处是否有某物的核心语言：Is there...?Yes, there is./No, there isn’t.学生在前面一个单元已经学习过陈述句there is…来描述某处有某物，学生乐于接受。该语篇情节简单，具有现实意义和教育意义。

教学目标

教学重点、难点

语言能力：

在看、听、说的活动中，获取、梳理自然景观的词汇：forest, hill,   river, mountain, lake”以及描述某处是否有某物的核心语言：Is there...?Yes,   there is./No, there isn’t.

学习能力：

能在教师指导下，用正确的语音、语调朗读课文，能分角色扮演，并画所在城市的自然公园，和同伴谈论；

思维品质：

能运用所学的核心词汇、句型和同伴谈论自然公园的景观并且热爱大自然。

文化意识：

感受大自然中美好的风景，了解到国家自然公园中有森林、高山、小山丘、河流和湖泊，还有人在湖里划船，体现了人与自然和谐相处的画面，引导学生亲近自然，热爱大自然。

教学重点：

能听懂，跟读核心词汇：forest, lake, mountain, hill,   river.能听懂，朗读核心句型-Is there...? -Yes,   there is. -No, there isn’t.

教学难点：

能熟读文本对话并能进行情景表演，掌握There   be句型的一般疑问句。

资源选取及运用

教材、PPT及图片

1.学习理解

在看、听、说的活动中，获取、梳理自然景观的词汇：forest, hill, river, mountain, lake”以及描述某处是否有某物的核心语言：Is there...?Yes, there is./No, there isn’t.

1.Enjoy a song

2.What is the   song about?

Welcome to the   nature park!

What’s in the   nature park?

3.Let’s try

4.Presentation

...

同样方法学习其他单词

5.Listen and   imitate

教师观察学生能否参与互动交流，根据需要调整领读与鼓励。

教师根据学生发音情况，并且利用图片让学生理解短语的意思，给与指导与反馈

教师根据学生不同的水平，结合教学中出现的问题给与指导与鼓励

设计意图：

本阶段学习活动旨在帮学生在语境中理解学习内容，学习核心词汇和核心语言。学生在教师的指导下看图预测对话内容，在跟读模仿中模仿正确的语音语调，内化语言，为语言输出奠定基础。

2.应用实践：

能在教师指导下，用正确的语音、语调朗读课文，能分角色扮演，并画所在城市的自然公园，和同伴谈论。

1.Practice

2.What’s missing?

3.View and predict

4.Think and discuss

5.Listen and check

6.Listen and imitate

教师观察学生运用核心语言进行交流的情况，根据学生表现给与指导与反馈。

教师观察学生能否能够顺利完成连线题目，根据学生表现给与提示和指导。

设计意图：

本阶段学习活动引导学生在游戏中巩固知识。特别是重点语句，在游戏中不知不觉完成知识的学习。

教学目标

      学习活动

      效果评价

3.迁移创新：

能运用所学的核心词汇、句型和同伴谈论自然公园的景观。

1.Watch and dub

2.Make a dialogue

3.Make a   new dialogue.

4.Discuss and say

5.Think and discuss

A层：

能够在看、听、说的活动中，获取、梳理自然景观的词汇：forest, hill, river, mountain, lake”以及描述某处是否有某物的核心语言：Is there...?Yes, there   is./No, there isn’t.能够通过自主探究，主动请教或小组合作等方式解决学习问题;

B层：

设置不同层次的对话表演任务和写作要求，提高B层学生课堂参与度。学生可自由选择看书练习、借助文字和图片提示表演或脱稿表演。教师给予表演建议，如同伴多沟通合作更默契、语调自然表达自信、运用肢体语言增强表演真实性等。 

C层：

能在教师指导下，用正确的语音、语调朗读课文，能够顺利完成连线题目。

教师观察学生在小组内运用所学语言交流，教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确的评价。及时给与帮助和鼓励

设计意图：

本阶段的教学活动旨在帮助学生内化语言知识，将所学知识运用到实际中，从学习理解过渡到运用实践，为后面的迁移创新有了真实的感受和体验。

阶梯式作业设计：

学科重点生的分析

培优：

何子墨：何子墨学习能力强，并且积极性高，他不仅对知识吸收迅速，还能精准地理解复杂的语法与词汇。本节课我选他为小组长，协助老师开展小组活动，期望他能带动组员共同进步，提升整体学习氛围与效率。

汪若苹：汪若苹发音标准且语音语调优美流畅，在role   play环节汪若苹同学作为带读榜样。由她带领同学们朗读，能有效帮助大家改善发音问题，提升对英语语感的把握，营造积极活跃且富有成效的英语学习氛围，使同学们更深入地领略英语语言的魅力与精髓。

辅弱：

张梓峰：张梓峰为本学期新生，虽然取得了一些进步，但是基础较薄弱，本节课我引导他在句型和词汇实际运用中，部分他仍存在一些单复数使用错误的问题，需要在课后加强练习和巩固。

胡宇宸：胡宇宸同学语言表达能力不够，课堂上我通过听录音、跟读、角色扮演等活动，他在模拟的真实情境中练习对话，提高口语表达能力。

当堂练习

☑A类测试题：知识类，单元内容思考，教材内容测试题

□B类测试题：跨界知识融合

□C类测试题：知识运用类

一、观察图片进行问答练习。

-Is there   a ...in the nature park?

-Yes,   there is.

-Is there   a ...in the nature park?

-No,   there isn't.

二、按要求完成句子。

1. Let's go to the  ____________ (自然公园).

2. We can go __________(boat).

3.  _______(be) there a forest?

4. There _______(be) two books   and a pen on the desk.

5. Look at the map ____(介词) the park.

三、按要求完成句型转换。

1. the, go,   forest, let’s, to,（.）连词成句

     ______________________________

2. in, tall,   is, a, park, mountain, the, there,（?）连词成句

     _________________________________

3. There is a   hill. (一般疑问句)

_______________________________

4. Is there a   book in front of the computer?

肯定回答： _________________________

否定回答： ________________________

教学反思

本节课课堂氛围热烈，但管理需加强。部分学生过于兴奋，导致课堂秩序稍显混乱。今后需设定更明确的课堂规则，确保学生在积极参与的同时保持秩序。
      本节课学生反应积极，证明采用的教学策略如小组讨论、案例分析等是有效的。但仍有部分学生表现沉默，需进一步思考如何调动这部分学生的积极性。
      学生对新知识点掌握情况不一，尤其在单复数名词的使用的掌握程度存在明显差异。今后需设计更多层次的教学内容，以满足不同学生的需求。
       提问环节有效激发了学生的思考，但部分问题的设计过于简单，未能深入挖掘学生的潜力。今后需提高问题的层次性，引导学生进行深入思考。