课时教案名称 (课题) | 人教PEP 五年级上册Unit3 What would you like？B Read and write（小学部五年级英语学科十月第五周教案） | ||||
教学日期 |
2024.10.28
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教学班级 |
五（4）班
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备课时间 |
2024.10.25 |
上传人 | 陈星 | 备课组员 | 陈星 伍幸娟 | 使用时间 | 2024.10.28 |
（PEP版）五年级上学期Unit3 What would you like?单元整体分析
一、单元整体概览
类别 | 内容 |
单元标题 | Unit3 What would you like? |
主题 | ☑人与自我 R人与社会 £人与自然 |
单元主题 | Healthy food and healthy life |
主题群 | 生活与学习 |
单元子主题 | 饮食与健康 个人喜好与情感表达 身边事物与环境 同伴交往 |
主题意义 | 通过帮助学生认识到地域不同导致的晚餐食物的差异，关注到每一份晚餐的背后都有默默为此付出的人，引导学生理解每一份精心准备的食物里蕴含的感情，并激起学生主动承担为家人做晚餐的愿望。 |
二、课标分析
根据《义务教育英语课程标准(2022版)》相关要求，小学阶段英语课程教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。按照基础教育阶段英语课程分纸总体区标省求，新课理留准带平气人分差对工年级学生全语言的力，文公意识.在课程实施这一块要求“加强单元教学的整体性”;明确了单元整体教学的重要性和必要性，要求教材各单元应围绕主题，选择适切的语篇材料，设计有利于学生接触、体验、感知、学习和运用语言的教学活动。
三、教材分析
本单元围绕Healthy food, healthy life这一主题开展，涉及四个语篇，包括三组对话，其中一篇是配图对话和一篇便条。
语篇→Dinner at home,它是一篇小学生日常生活对话。书本给出的主情景是Sarah放学回家后和爸爸妈妈在餐桌上吃饭的情景，主要句型是询问对方吃什么、喝什么及对应回答。
语篇二At the canteen,它也是一篇小学生日常生活对话。Sarah和Zhang Peng去学校餐厅吃饭，看着餐单，讨论喜欢的食物，语篇拓展和延伸了食物这一主题内容，呈现了有关询问自己喜欢的食物、品尝食物后的感受等相关语言及回答的基本句式。学生通过两个语篇的学习，能够与他人交流自己想吃和喜欢吃的食物。
语篇三Robin can cook,它是由两张吴斌斌和他爷爷写给机器人Robin的便条构成，其内容通过写各自的食物偏好告诉机器人Robin为它们准备好吃的食物。语篇要求学生根据真实生活中自己喜欢的食物，参考范例填充单词，完成一张留给机器人Robin的便条。
语篇四Dinner at the farm,讲述的故事内容是Zoom来到Zip的农场，Zip用农场里新鲜的食物做成健康美味的沙拉招待Zoom,它们互相合作，互相关心，享受自己做的健康美味食物，体验了农场里享受晚餐的快乐。整个故事宜传了健康饮食，引导学生多吃蔬菜沙拉等健康美味的食物。
四、学情分析
本单元的教学对象是小学五年级学生，大部分孩子对英语有着浓厚的学习兴趣，喜欢英语并愿意尝试用英语表达自己的想法，他们已经积累了一定的语言基础，具备基本的听说读写能力。学生在三年级上、下册和四年级上册接触过类似的话题，其中在三年级上册Unit 5 Let’s eat中，学生掌握句型I’d like some...和Can I have some...;核心单词：Juice, milk, bread等。在三年级下册Unit 5 Do you like pears?中，学生掌握句型：Do you like...? Yes/No...;核心单词：pear, apple, orange, banana等。在四年级上册unit 5 Dinner’s ready?中，学生掌握句型：What would you like...? I’d like...等核心句型和单词，所以五年级的学生对于饮食相关的食物和饮料有所了解，但是对于描述自己喜爱的食物及其原因，对中西方饮食文化的差异，对合理安排健康饮食还是认识不够全面，需要在本单元学习。
五、核心语言知识和技能与策略
单元主题： 饮食文化节 | |||
语篇 | 核心词汇 | 核心句式 | 技能与策略 学习要点 |
（一）了解中西方饮食差异
| 有关食品类的单词：ice cream, tea, hamburger, sandwich, salad,drink, thirsty | 询问并回答自己想要吃什么、喝什么：What would you like to eat/drink? I’d like... | ﹡根据图片和标题，推测对话的主题、语境及主要信息； ﹡在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇。 |
（二）谈谈自己最喜爱的食物
| 在语篇中理解新词： Delicious, beef noodles, favourite | 询问和回答最喜欢的食物： What’s your favourite food? I love...They’re delicious. | ﹡通过询问并回答最喜欢的食物，引导学生注意养成良好的饮食习惯，提醒学生多吃健康的蔬菜瓜果，不暴饮暴食。 |
（三）介绍自己最喜欢的食物，并描述其的特征。
| 描述食物味道及特征的单词：fresh, healthy, delicious, hot, sweet | 讨论最喜欢的食物及其原因： What’s your favourite food? Ice cream. It’s sweet. | ﹡在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇。 ﹡能够在语境中运用这五个单词描述食物和饮品。 |
（四）了解现代科技对餐饮带来的改变
| 复习巩固本单元的单词：ice cream, sweet, salad, delicious等 | 写一写自己喜欢和不喜欢的食物：My favourite food is ice cream. It is sweet. I don’t like beef but chicken is OK. | ﹡根据提供的对话支架，整合已学的单词和句型进行对话。 ﹡根据便条框架谈谈自己喜欢的食物和不喜欢的食物。 |
（五）品尝美食
| 复习巩固单元核心句型以及描述食品特征的单词：salad, tomatoes, carrots, onions, vegetables, fresh, delicious, healthy等 | 在语境中理解句型：No problem. The vegetables are so fresh. Please clean the vegetables. Be careful. Dinner at the farm is great! | ﹡推断故事的画面、色彩、声音等传递的意义。 ﹡根据图片和核心语言推测故事的主要内容。 ﹡理解故事内容，朗读并表演故事 |
本单元的五个语篇从谈论“在家或餐厅点餐的问答”到“谈谈自己喜欢的食物和饮品”的表达方式，引导学会欣赏和尊重他人的饮食喜好，树立正确的价值观，保持合理健康的饮食习惯，坚持绿色生活。本单元在大任务“饮食文化节”的引领下划分为五个子话题，分为五个语篇进行课程教学，即“中西方饮食差异”“谈最喜爱的食物”“描述食物特征”“现代科技与饮食”“品尝美食”。各课时之间既相互独立，又紧密关联。各课时围绕单元主题和子话题展开，课时之间语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
六、单元教学结构图
七、单元教学目标
单元教学目标 | 语篇 |
本单元学习后，学生能够： 1.在情景中运用句型What would you like to eat/drink? I’d like...和单词ice cream, tea, hamburger, sandwich, salad询问并回答自己想要吃什么、喝什么，了解中西方文化差异，树立国际视野，坚定文化自信。 |
（一）对话与词汇融合课 Food around the world （第一课时） |
2.在情景中运用句型What’s your favourite food? I love...询问并回答最喜欢的食物，引导学生养成良好的饮食习惯，多吃健康的蔬菜瓜果，不暴饮暴食。 | （二）对话与词汇融合课 My favourite food （第二课时） |
3. 在语境中理解描述食物味道及特征的单词，掌握其音形义，并能介绍自己最喜欢的食物及其原因。 | （三）词汇课 Describe the food （第三课时） |
4.借助图片和在教师帮助下理解便条内容，了解便条的书写格式，获取写作技巧，写一写自己生活中喜欢和不喜欢的事物，了解现代科技对饮食行业的作用。 | （四）阅读课 Robin will cook today （第四课时） |
5. 整合已学知识，理解故事故事内容，并能朗读和表演故事内容，掌握ow在单词中的发音规律，树立健康合理饮食观念，养成多吃健康美味的食物。 | （五）语音故事融合课 Make a salad （第五课时） |
八、教学评价
Unit3 What would you like? B Read and write单元整体分析
课时 | Unit3 What would you like? B Read and write | ||
语篇内容 | Robin will cook today | 类型 | 读写课 |
语篇分析 | What: 本课时是一节读写课，语篇是两张便条，便条内容是吴斌斌和爷爷写给Robin的留言，描述了他们喜欢和不喜欢吃的食物，因为Robin今天要做饭，吴斌斌和爷爷希望吃到喜欢的食物。学生阅读文本，学习默读、略读、精读等阅读技巧，然后参考范例填充单词，完成一张留给机器人Robin的便条。 Why: 学生通过阅读两张便条，复习巩固本单元有关食物名称，特性的单词，表达自己喜爱的事物，学习默读、略读、精读等阅读技巧，参考范例填充单词，完成留给Robin的便条，了解便条的一般格式，体会现代科技给生活带来的改变，学会热爱生活，善于创新。 How: 本节课是读写课，分为读写两部分：第一部分是吴斌斌和爷爷给机器人Robin写的便条，学生理解便条内容，拓展对食物喜好的表达方式“My favourite food is ...? I like ...but not... I don’t like... but ... is/are OK.”第二部分为个性化填空活动，要求学生根据真实生活中自己喜欢的食物，参考范例填充单词，完成一张留给机器人Robin的便条。 | ||
教学目标
教学重点、难点 | 语言能力： 在图片和文字的帮助下，读懂并理解两则便条的内容，完成相关练习，学习理解句型“I like...but not...”和“I don’t like...but...OK.”； 学习能力： 了解现代科技给生活带来的便利，运用句型My favourite food is...it’s...I don’t like...but...is/are OK. I like...but not...表达自己对食物的喜好； 总结名词单数变复数的基本规则，并根据要求完成表格。 思维品质： 运用提问、读图、预测、提取关键信息等阅读策略完成读后问题，提高阅读技能和素养，能用正确的语音、语调朗读，巩固本课时内容； 文化意识： 了解现代科技对饮食行业的作用
教学重点： 读懂便条内容，完成读后相关练习活动。 教学难点： 能够根据自己喜欢的食物给Robin写一张便条，描述自己的喜好。 | ||
资源选取及运用 | 教材、PPT及图片 | ||
教学过程：
教学目标 | 学习活动 | 效果评价 |
1.学习理解
在图片和文字的帮助下，读懂并理解两则便条的内容，完成相关练习，学习理解句型“I like...but not...”和“I don’t like...but...OK.”
| 1.Let’s chant
2.Food and drink
3.Free talk
4.Pre-reading
Robin will cook today! What can I cook? Look, here are two notes. 5.While-reading
6.Fast-reading
7.Detail-reading
Detail-reading
8.Which of these are vegetables?
Tip:Read and fill
What are their favourite food?
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教师观察学生能否参与互动交流，根据需要调整领读与鼓励。
教师根据学生发音情况，并且利用图片让学生理解短语的意思，给与指导与反馈
教师根据学生不同的水平，结合教学中出现的问题给与指导与鼓励
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设计意图： 本阶段学习活动旨在帮学生在语境中理解学习内容，学习核心词汇和核心语言。学生在教师的指导下看图预测对话内容，在跟读模仿中模仿正确的语音语调，内化语言，为语言输出奠定基础。 | ||
教学目标 | 学习活动 | 效果评价 |
2.应用实践： 运用提问、读图、预测、提取关键信息等阅读策略完成读后问题，提高阅读技能和素养，能用正确的语音、语调朗读，巩固本课时内容.
| 1.What will Robin cook?
2.Let’s say
3.Detail-reading
4.Listen and imitate
5.Read by yourself |
教师观察学生运用核心语言进行交流的情况，根据学生表现给与指导与反馈。
教师观察学生能否能够顺利完成连线题目，根据学生表现给与提示和指导。 |
设计意图： 本阶段学习活动引导学生在游戏中巩固知识。特别是重点语句，在游戏中不知不觉完成知识的学习。 | ||
教学目标 | 学习活动 | 效果评价 |
3.迁移创新： 通过写便条，提高学生运用能力，巩固本单元知识点。总结名词单数变复数的基本规则，并根据要求完成表格。
| 1.Write a note.
2.What would you like to eat? Write to Robin, please.
3.给Robin留一张便条，写一写你喜欢或不喜欢吃的食物。
A层：A层学生能在形象的食物便条纸上写note给Robin，可以帮助学生更好地巩固本课需要掌握的重点句型，达到以读促写的良好效果。既培养学生的倾听能力，又落实阅读生成，提升综合语言运用能力，一切做到以“生”为中心。[陈1]
B层：师生根据老师的表格一起完成note，教师示范指导一线格的书写。[陈2]
C层：学习了两则note后，引导学生关注note的格式和要求，为写note做好准备。[陈3]
4.Let’s wrap it up
5.
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教师观察学生在小组内运用所学语言交流，教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确的评价。及时给与帮助和鼓励
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设计意图： 本阶段的教学活动旨在帮助学生内化语言知识，将所学知识运用到实际中，从学习理解过渡到运用实践，为后面的迁移创新有了真实的感受和体验。 | ||
板书设计
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阶梯式作业设计：
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学科重点生的分析 | 培优： 朱佳琪：佳琪同学智力较好，学习成绩优异，但也可能存在一些问题，如字迹不工整等问题，在这节课中写Note内容全面，但是字迹和书面较乱，因此我要对优等生，尤其是她字迹不工整进行一对一面谈，端正优等生学习态度。 汪宇翔：汪宇翔同学的学习习惯较好，能认真听讲，思维活跃，勤学好问，善于发现解决问题，对知识的应用能力较强，课堂积极发言，课后和时复习，基本上掌握了一定英语学科的学习方法和学习技巧，有一定的阅读能力。除了需要掌握课本知识以外，我要求他利用已学的知识，阅读绘本故事《All about Robots》。
辅弱： 陈家驹：针对陈家驹同学基础较弱，孩子容易出错的知识点进行梳理和讲解，帮助学生理解并掌握本节课正确的知识。在这节课中，我通过及时表扬、鼓励学生正确回答问题，帮助学生建立自信心，提高学习积极性。 吴婧智：吴婧智同学课堂上缺乏自信和动力，本节课一开始活动中很少参与，不善于举手发言，我通过建立小组竞争机制，带动中等生积极参与课堂活动，增强自信心。 |
当堂练习 | ☑A类测试题：知识类，单元内容思考，教材内容测试题 □B类测试题：跨界知识融合 □C类测试题：知识运用类
一．根据表格信息， 角色扮演进行对话练习 。
A: What's your favourite food? B: My favourite food is... A: What's your favourite drink? B: My favourite drink is... 二．阅读理解，完成表格。 John: Let's order(点菜) some food, Sam. 1.__________ Sam: I'd like a sandwich and a fruit salad. John:2.___________ Sam: Yes. It's very healthy. 3.____________ John:I love beef noodles. 4.____________ Sam: Well. 5.____________ John:OK! A. What about you, John?B. We have a sandwich, a fruit salad and beef noodles today.C. What would you like to eat?D. Is salad your favourite food?E. They're delicious.
三．画出一个食物， 然后运用已学知识描述一下吧。
I love _____./I don't like ______. It's /They are...
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教学反思 | 本节课是一节阅读与写作课。教材内容是阅读Wu Binbin和grandpa的便条了解两个人的食物喜好, 为机器人罗宾下厨提供帮助。教学目标是学生能够读懂便条信息并且了解英文便条的书写格式, 学会正确书写英语便条描述自己和家人的饮食喜好。我创设的机器人下厨情境贯穿始终, 通过热身歌曲和问答聊天拉近了师生的距离。读前和读中环节训练学生掌握快速阅读的方法, 培养了学生文本中捕捉关键信息的能力。通过推理和判断, 训练和发展了学生的思维品质。 为了增加学生的阅读量, 我还还引入主题相同的故事《All about Robots》作为作业, 很好地巩固和延伸了学生的阅读能力, 简单了解西方国家的饮食文化。最后，启发学生形成健康饮食的意识, 提高做家务的劳动技能。 |
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