课时教案名称 (课题) | Unit 4 In the Community 第一课时 | |||||
教学日期 |
11月4日 |
教学班级 |
二2班 |
备课时间 |
11月1日 | |
上传人 | 孙芳芳 | 备课组员 | 万雅丽 孙芳芳 | 使用时间 | 11月4日 | |
教材分析 Analysis of the Teaching Material | 本课内容出自人教课标版二年级上册第四单元《In the Community》第一课时单词教学。本单元主要围绕社区中的不同场所展开，包括学校、公园、动物园、医院和图书馆等。通过学习和实践活动，让学生了解社区的基本构成和设施，并能够用简单的英语描述和表达自己的需求。 | |||||
学情分析 Analysis of the Target Students | 二年级学生已经具备了一定的英语基础，能够进行一些简单的英语交流。但是，由于学生的英语水平参差不齐，教师在教学过程中需要注重因材施教，采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。 | |||||
教学目标 Teaching Objectives | 1、语言能力 学生能够正确听、说、认读本单元的核心词汇：school, park, zoo, hospital, library。 2、文化意识： Learn to respect others when we talk with others. Learn to describe where you are to your friends and parents. 3、思维品质： 激发学生对社区环境的好奇心，培养对社区场所的熟悉感和归属感。 鼓励学生积极参与社区活动，增强社会意识。 4、学习能力： 培养学生通过观察图片和听录音来获取信息的能力。 通过小组合作和角色扮演活动，提高学生的英语交流能力 | |||||
教学重难点 Teaching Focuses and Difficulties |
重点：掌握社区场所的英文名称和描述方法。 难点：准确运用基本句型描述自己想去的地方及原因。
| |||||
教学过程 Teaching Procedures | ||||||
师生活动 | 设计意图 | |||||
Step1：Lead in & Warm-up 1、 Let’s review. T: Where is Lily? Ss: she is at the Zoo. Where is the Lulu? She is at the hospital. 2、 Warm-up. Daily oral practice T: Good morning ! Ss: Good morning! T: How are you? Ss: Fine, thank you! T: Where is Lily? Ss: She is at the Zoo. Where is the Lulu? She is at the hospital. 激发兴趣：教师播放一段社区生活的视频，展示不同的社区场所，如学校、公园、动物园等。 提问引导：教师问学生：“你们在视频里看到了哪些地方？你们喜欢这些地方吗？为什么？”引导学生用简单的中文回答。 引出主题：教师告诉学生：“今天我们要学习关于社区的知识，让我们一起走进Unit 4 In the Community。” Step2：Presentation 1. Let Ss listen to the tape about park noise. 2. T: show the picture of lesson 1 and ask Ss: “What can you see in the picture?” The teacher points the new words and teach Ss to read Words: bookstore hospital park Do you like the supermarket? Have you been to the supermarket？ Do you like the zoo? Have you been to the zoo？ 词汇学习： 教师展示学校、公园、动物园、医院、图书馆的图片，并逐一教授相应的英文名称。 教师带领学生反复跟读单词，注意纠正发音。 使用游戏（如“我说你猜”或“快闪单词”）来帮助学生巩固单词记忆。 句型学习：教师示范句型“This is a ...”和“I want to go to the ...”，并解释其用法。 教师让学生模仿自己说这些句子，并进行简单的替换练习（如：“This is a school.” -> “This is a park.”）。 分组让学生用句型进行简单的对话练习。 Step3：Practice The teamwork 1. Introduce yourself by using today's useful sentences. 2. Make up a team of four people, and use the sentence patterns that you’ve learned to do communications with your teammates. Language points Answer the following questions when you see the pictures Where is she? where is he? Do you like the place? Do you want to go there? She is at the zoo. She is very happy there with her animal friends. They are in the hospital. They are talking with each other. Let’s play. Try to use what you've learned in class to chat with your friends in English. If you think you're really good at it, you can come to the front and describe the places you like to us. Come on, boys and girls! 小组活动： 学生分成小组，每组选择一个社区场所的图片，用所学句型进行描述和介绍。 教师巡视指导，确保每个学生都能参与并正确表达。 角色扮演： 学生两两配对，分别扮演游客和导游的角色。 游客向导游询问关于社区场所的信息，导游用所学句型进行回答。 角色可以互换，确保每个学生都有机会扮演两个角色。 快速反应游戏： 教师展示图片并说出场所的名称，学生迅速反应并说出相应的英文单词。 可以逐渐增加难度，如展示多张图片并说出多个名称，让学生快速说出对应的单词。 真实情境模拟： 教师模拟一个社区参观活动，学生扮演参观者。 参观者用所学句型描述和询问自己感兴趣的地方，如：“I want to go to the zoo. Because I like animals.” 教师可以扮演导游或志愿者角色，与学生进行互动。 Step4：Production 学生画出自己心中的社区，并在画中标注出不同的场所。 学生用英文简单介绍自己的画作，如：“This is my community. There is a school, a park, and a library.” 学生可以互相欣赏和介绍自己的作品。
Step5：Summary & Wrap up 重点回顾：快速回顾本课所学的单词和句型，确保学生掌握。引领学生一起归纳本课所学的单词及句型。教师对学生的表现进行评价，看看哪个同学掌握得最好。上边两项任务，每完成一项就可以得到一颗小星星。期待你们的精彩表现哦！ OK！That’s all for today. See you next time! Bye-bye!
| 设计意图Purpose： - 从熟悉的生活场景入手，以视频的形式呈现，能够迅速拉近课堂与学生日常生活的距离。这种贴近生活的素材，使学生在心理上产生亲近感，消除对新知识的陌生感和畏惧感，为轻松愉快的课堂氛围奠定基础。通过观看与自身生活息息相关的视频，能让学生意识到英语学习是与生活紧密相连的，增强他们在实际生活中运用英语的意识，提高他们对英语学习实用性的认知。
设计意图Purpose 通过单词游戏的方式进行课堂操练，是因为游戏具有趣味性和互动性。它能打破传统枯燥的学习模式，营造轻松愉快的氛围，极大地调动学生的积极性，让他们更乐于参与课堂，从而提高学习效率。 分层设计目的： - 对于 A 层学生，让他们充当小老师。这可以充分发挥他们的能力优势，进一步提升他们的自信和责任感。在指导其他同学的过程中，A 层学生对知识的理解会更深入，也能锻炼其领导能力和表达能力，激发他们更高的学习热情。 - 对于 B 层学生，要求他们跟着游戏进行朗读和互动。这是考虑到他们的学习能力和基础，这种方式可以让他们在轻松的游戏环境中逐步熟悉单词，增强语感，同时感受到参与课堂的乐趣，从而激发他们对英语学习的兴趣，逐步提升学习效果。这种分层设计能使不同层次的学生在游戏中都有所收获，促进整体学习水平的提升。
设计意图Purpose
采用游客与导游的情景扮演来操练英语社区单词，是因为这种方式极具趣味性和生活性。它能把枯燥的单词学习转化为生动的角色扮演，让学生仿佛置身于真实场景中，大大增强了学习过程的吸引力，使学生由衷地喜欢参与其中。通过这种情景化的呈现，单词不再是孤立的个体，而是与实际生活情境紧密相连，帮助学生更好地理解和记忆。
| |||||
合肥润安公学优秀教案通用模板
当堂练习 | ☑A类测试题：知识类，单元内容思考，教材内容测试题 | |
□B类测试题：跨界知识融合 | ||
□C类测试题：知识运用类 | ||
1、听音标号
设计意图 通过选择听到的单词，并结合之前学习的内容进行综合训练，做到听音辩图的程度。 星级评价
2、听音连线
设计意图 通过选择听到的单词，并结合之前学习的内容进行综合训练，做到听音能够跟人物对上的程度。 星级评价
3、描述Mike一家人工作日都在哪里
设计意图 通过中具体位置了解学生对句型的理解程度。 星级评价
作业布置作业内容时间要求评价必做Need to do1. Listen and follow 5mins 跟随录音朗读课文。☆能使用正确的语音、语调朗读。☆☆[陈1] 选做 Choose to do 1. Role-play the dialogue on Page30 5mins 角色扮演课本第30页对话。☆语音、语调准确，表情动作到位。☆☆3.Draw, talk and write.10mins学生画出自己心中的社区，并在画中标注出不同的场所。☆☆☆[陈2]
设计意图：
基于“双减”目标和学生核心素养的培养，依据单元教材内容和教学课时，将作业设计为必做题（Need to do）和选做题（Choose to do）两种类型，分层式作业不仅关注学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等素养的发展，而且能引导学生在攀登式学习中逐步完成作业、达成核心素养整体发展的目标。
| ||
板书设计 | ||
Unit 4 In the Community
school park zoo hospital library | ||
教学反思
| ||
本次关于社区单词句型的英语课堂教学，采用了实际情景导入以及充分发挥学生主动性的教学方式，取得了一定的成效，同时也存在一些值得思考和改进的地方。 一、成功之处 （一）情景导入的有效性 实际情景导入极大地吸引了学生的注意力。以社区场景为背景，将抽象的单词和句型具象化，使学生能够快速理解学习内容与实际生活的关联。比如，在导入时展示社区公园、超市、诊所等画面，学生们表现出了浓厚的兴趣，很快就融入到课堂氛围中，为后续的学习打下了良好的基础。 （二）学生主动性的激发 让学生主导课堂的游戏环节和扮演环节是本次教学的一大亮点。在游戏环节中，学生们积极参与，自己制定规则，将所学单词和句型融入其中。这种方式充分调动了他们的积极性和创造力，使他们在玩中学，学中玩。在角色扮演环节，无论是扮演社区居民、游客还是工作人员，学生们都展现出了很高的热情。他们主动运用所学知识进行交流，不仅提高了口语表达能力，还增强了团队协作意识。通过这些活动，课堂气氛活跃，学生们成为了学习的主人，学习效果显著。 二、不足之处 （一）情景设计的细节把控 在实际情景设计中，虽然整体场景能够吸引学生，但部分细节考虑不够周全。例如，在社区场景中涉及到一些专业词汇时，没有提前为学生做好铺垫，导致部分学生在理解和运用这些词汇时出现困难，影响了他们参与活动的流畅性。 （二）学生主导的引导不足 在学生主导游戏和扮演环节时，由于给予学生过多的自由，导致课堂节奏有时会出现失控的情况。部分小组在游戏过程中过于注重娱乐性，偏离了学习目标，而我在引导过程中没有及时有效地进行调整，使得一些宝贵的课堂时间没有得到充分利用，学习效率受到一定影响。 （三）个体差异关注不够 在学生积极参与课堂活动的热闹氛围中，忽视了学生之间的个体差异。对于一些基础较弱或者性格内向的学生，没有给予足够的关注和鼓励。在游戏和扮演环节中，这些学生参与度较低，没有充分发挥出这种教学方式对全体学生的促进作用。 三、改进措施 （一）优化情景设计 在今后的教学中，要更加精心地设计实际情景，对可能出现的难点词汇和知识点提前做好准备。可以通过简单的解释、图片展示或者提前预习等方式，帮助学生更好地理解情景内容，确保每个学生都能顺利参与到活动中。 （二）加强引导与把控 在学生主导课堂活动时，要明确活动规则和学习目标，加强对学生的引导和监督。定期巡视各个小组，及时发现并纠正偏离目标的情况，确保课堂活动既有趣又能有效地服务于教学目的，合理掌控课堂节奏，提高学习效率。 （三）关注个体差异 更加关注每个学生的学习情况和参与度，特别是那些基础较弱或性格内向的学生。可以在小组分配时进行适当调整，安排积极主动的学生与他们一组，鼓励他们参与活动。同时，在活动过程中，给予这些学生更多的机会和正面反馈，增强他们的自信心，让每个学生都能在这种教学方式中有所收获。 通过本次教学实践，我深刻认识到实际情景教学和发挥学生主动性的重要性，同时也明白了在教学过程中需要不断反思和改进，才能更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。
| ||
重点学生关注 | ||
在英语课堂教学中，学生的个体差异显著，为了促进全体学生的发展，需要对不同学习能力水平的学生给予针对性的关注。 一、对学习能力强的学生（朱冠錦、程梓妤、邱晴川）的关注 （一）发挥主导作用的策略 这些学生学习能力较强，具备丰富的知识储备和较高的英语运用能力。在课堂游戏环节，有意安排他们担任游戏主导者的角色。例如，在英语角色扮演游戏中，让他们负责设计情节、分配角色以及引导其他同学参与。在单词接龙游戏中，让他们担任裁判，负责制定规则和评判胜负。通过这些方式，充分发挥他们的组织能力和领导才能，进一步激发他们的学习兴趣和热情。 在小组活动中，鼓励他们成为小组的核心成员，带领小组成员进行讨论、完成任务。比如在讨论社区功能相关话题时，引导他们引导小组同学用英语发表观点、阐述理由，促进小组合作学习的有效开展。 （二）提升英语思维能力的方法 在他们主导游戏和小组活动的过程中，注重引导他们运用英语进行深度思考和表达。鼓励他们尝试用不同的句型和表达方式来传达信息，避免简单重复。例如，当他们作为游戏主导者讲解规则时，提醒他们使用多样化的条件状语从句或定语从句，使规则表述更清晰准确。 提出一些具有挑战性的问题，激发他们的批判性思维和创造性思维。在学习社区相关内容后，询问他们如何运用所学英语知识设计一个理想的国际化社区，促使他们从不同角度思考问题，运用英语分析、解决问题，从而提升英语思维能力。 二、对学习能力薄弱的学生（沈诗贤、张博深）的关注 （一）鼓励开口说英语的措施 为他们创造一个宽松、安全的课堂氛围，减少他们因害怕犯错而不敢开口的心理压力。在课堂提问环节，从简单的问题入手，如询问社区中常见物品的英语单词，逐步建立他们的自信心。当他们回答正确时，给予及时、积极的反馈和表扬，如“Great job! Your pronunciation is very good.” 在小组活动中，安排积极主动且乐于助人的同学与他们一组，鼓励小组成员互相帮助。例如，在角色扮演活动中，让小组同学一起帮助他们准备台词，鼓励他们大胆开口模仿。同时，教师也密切关注他们的参与情况，适时给予指导和鼓励。 （二）个性化的激励方式 根据他们的点滴进步给予不同形式的奖励。可以是小贴纸、表扬信或者课堂上的特殊待遇（如选择下一次游戏的优先权）。当他们在英语表达上有新的突破时，如第一次完整地说出一个简单的英语句子，在全班同学面前表扬他们的努力和进步，增强他们的荣誉感和自信心。 为他们设定个性化的学习小目标，每达成一个目标就给予肯定。比如，要求沈诗贤在本周内能够准确说出 5 个新学的社区单词，当他完成目标时，与他一起回顾努力的过程，让他感受到自己的付出得到了回报，激发他继续学习的动力。 通过以上有针对性的课堂关注方式，希望能够充分发挥不同学习能力水平学生的优势，促进全体学生在英语学习中共同进步，提高英语综合素养。 | ||
Level B
Level A
返回列表
