教学日期

2024.12.9

教学班级

二1、二2

备课时间

2024.12.6

上传人

万雅丽

备课组员

孙芳芳

万雅丽

使用时间

2024.12.9

教材分析

Analysis of the Teaching Material

   本单元的话题是去公园里游玩，延续了上一单元中“认识我的社区”的话题，属于“人与社会”“人与自然“两大主题的结合，切入“城市公园”的角度，再深一层认识、感受社区环境，感受自然生态。主要内容是认识并简单描述在公园里看到的景物。第一课时的情境是公园的一幅画，学生边学习描述这幅画的歌谣，边在画中认识这些景物相应的词汇，用学过的方位介词简单描述景物在画中的位置；第二课时和第四课时的情境是小朋友们去公园秋游，很兴奋地向伙伴描述自己看到的景物。整个单元通过和伙伴讨论秋游中的所见所闻，认识和欣赏不同的公园中各种各样的景物，共同欣赏公园的景色，体验到感受美好社会、亲近自然的快乐。

学情分析

Analysis of the Target Students

从学生已有的语言知识角度来看，本校二年级的学生已经掌握了方位介词in\on\under\behind\near，并会用简单的句子The…is in/on/under the…描述事物的位置。从学生的生活经验角度，学生对于去公园游玩话题颇有兴趣，愿意学习这个话题相关的知识。从学生阶段性学习特征来看，新课标指出，二年级学生尚处于英语学习的预备级，语言学习以视、听、说为主。因此课堂上需要创设良好的学习氛围，提供自然、地道的视听语言输入，引导学生注意倾听、乐于模仿、大胆表达，帮助学生在理解意义的前提下，初步积累听说语言，积极开展简单的日常交流，培养良好的学习习惯。最后从学生个体差异角度，把新学的语言和旧知进行结合，简单加工进行迁移对该阶段的大部分学生会有难度，有些孩子认读困难，且对单复数的概念感知较模糊。有些孩子理解速度较快，很快学会用句型做举一反三的描述。针对学生个体的差异，我们教学设计需要同时注意层次性和递进性。

教学目标

Teaching Objectives

语言能力：

能够在不同的情境中正确运用There be句型，用恰当的语言简单描述看到的事物。

文化意识：

学生能够感受大自然的美好，欣赏自然，热爱自然。在学习和日常交际中，能初步注意到中外语言文化的异同。通过学习家庭成员的英文表达，使学生了解和理解不同文化背景下的家庭关系和表达方式，提高他们的跨文化交际意识。

思维品质：

培养学生的观察力，初步在类似的情境中迁移所学知识。

学习能力：

初步培养学生的探究学习能力。

教学重难点

Teaching Focuses and Difficulties

教学重点：

能够通过课文学习和情境中的巩固练习学会正确使用There be句型，并在不同情景下简单运用。

教学难点 ：

能够根据名词单复数变换There be中的be动词；第一课时的句型干扰。

教学过程 Teaching   Procedures

师生活动

设计意图

Step 1: Warm up & Revision

1.Let’s enjoy:

Song “What can you see?”

2.Let’s say:

T: What can you see in the park?

S: I can see hill, tree, flower,   boat, lake, grass.

When students say the words, teacher   shows the six things in the park on the blackboard.

3.Lead-in:

T: You can see so many things in the   beautiful park. Look, they are in the park, too. Who are they?

S: Bill and Joy.

T: Guess, what can they see?

S: Tree. Flower. Boat. Lake…

Step 2: Presentation & Practice

1.Watch and tick

Before playing the video, teacher   asks the question: What can they see in the park?

S: Boat. Lake. Tree.

Teacher ticks the three things on   the blackboard.

2.Watch again and choose

What can Bill see? What can Joy see?

When checking the answers, teacher   writes the names “Bill” and “Joy” near the words.

Ex: tree “Joy”, boat “Bill”,   lake “Bill”.

Then play the video again and check   the answers.

3.Listen and repeat

T: What can Bill see? Bill sees…

S: Boat. Lake.

T: Where is the boat?

S: It’s on the lake.

T: We can say, Bill sees “a boat on the lake”. What does Bill say?

S: There is a boat on the lake.

学生回答，老师用where的问题让学生说出船的具体位置，并引导学生尝试说出介词短语。随后听音跟读引出Bill的话语，老师将重点句型第一次呈现在黑板上，让学生朗读。

4.Listen and repeat

T: What can Joy see? Can you guess,   what does Joy say?

Ss: A tree in the park. Trees in the   park. There is…

T: Let’s check your guessing on Page 39. “There are trees in the park.”

在黑板上呈现Joy的语句，并引导学生跟读。

5.Listen and read the sentences   together

6.Role play: Boys and girls.

7.Read again and find

 Why does she use “there are”? Let’s look at the picture again. Yaoyao   and Andy are talking, too. What do they say?

S: There is a dog in the park. There   are birds in the park.

T: Let’s look at these words.

S: There is a boat… There is a dog… There are trees… There are birds…

T: What can you find? You can talk   with your partner.

老师将a boat, a dog用蓝色下划线标识，将trees, birds用黄色下划线标识，让学生观察。

8.Look and say

T: What can you see?

S: A flower. Many flowers.

老师出示一朵花的图片，再出示花丛的图片。用红字标出flowers，提示学生注意名词的单复数。

T: Please use “there is” or “there are” to   talk about the pictures. Picture 1, who can try?

课件中出示句型: There is   ________ in the park.

There are _______ in the park.

S: There is a flower in the park.   There are flowers in the park.

学生说，老师将一朵七色花、花丛的图片放到黑板上。

T: Now look at the cat. It is so   cute. Who can talk about the cat?

S: There is a cat in the park.

老师将猫的图片放到黑板上，紧贴七色花。

T: Then you can see…

S: Boats and a lake. There are boats   on the lake.

教师画一画学生说出的景物。

9.Talk with the partner

T: What can you see in the park? Use   the sentences to talk with your partner.

请一部分学生分享自己的想法，老师根据学生的答案补充黑板上的画。

T: What can you see on the   blackboard?

S: A park. （部分学生会说出：There is a   park in the classroom.）

Step 3: Consolidation and Extension

1.Choose and say

教师呈现更多类型公园的图片，如flower   park, birds park, park for children，为后面的语言输出提供示范，让学生关注句型的灵活运用和景物的具体位置。

2.Draw and say

学生看黑板上师生共同生成的“公园”，打开作业纸，画出自己梦想的公园并介绍。

Step 4: Homework

1.Listen and repeat the text on Page   39.

2.Draw your dream park and share it   with your parents.

设计意图Purpose：

复习第一课时所学的景物词汇，激活话题“In   the Park”相关旧知，通过问题激发学生学习课文的好奇心，引导学生进入本课时的情境，快速引入课文内容。解决学生接下来的任务中 “要听什么”的问题，为下面的任务做好铺垫，帮助学生在话题中有动机地整体学习。

A/B/C层学生均能良好的完成此复习部

分。

设计意图Purpose：借助真实的图片和现实的问题，创设生活化的情境，实现所学知识的迁移应用。。

设计意图Purpose：

通过让学生观察句子中的不同点，引导学生在课文中自己发现、归纳There be句型的规律。学生通过试错、查找、发现、总结来逐步探究本节课的重点知识。教师将本节课的难点放到类似的情境中让学生练习，让学生说出自己的想法，进行有情境有意义的巩固。

Tip:A层同学能够迅速掌握，B/C层同学能够在A层同学的带领下知道该如何进行回答，再给他们一些展示的机会。

设计意图Purpose：教师出示不同公园的图片，激起学生的好奇心和对话题的兴趣，将自己观察到的景物用新学的句型描述，也实现了旧知与新学有意义的结合。这些巩固活动引导学生在类似的生活情境中整体运用，也更贴近学生的知识积累和生活经验，能调动孩子学习英语的信心，能在活动中收获学习的成就感。

当堂练习

☑A类测试题：知识类，单元内容思考，教材内容测试题

□B类测试题：跨界知识融合

□C类测试题：知识运用类

       一、选出划线部分发音与众不同的单词。

(  ) 1. A. hill                                        B.   in                                          C.   like

(  ) 2. A. she                                        B.   head                                   C. tree

(  ) 3. A. grass                                     B.   name                                     C.   lake

(  ) 4. A. mother                                  B.   brother                                  C.   go

(  ) 5. A. thin                                         B. this                                       C. father

二、把小鸟儿送回家。

(1)There is   a boat ________ the lake.

(2) ________   is this?

(3) There is   a lake ________ the park.

(4) There   ________ flowers in the grass.

(5) There   ________ an orange.

三、将下列字母组合成正确的单词并写下来。

1.   b  t    a  o ________                                      2. r  k    p  a ________

3. r  s    g  a  s ________                                 4.   h  l    l  i ________  

5. a  l    e  k ________                                       6. o  r    l  e  f  w   ________

四、在图旁写出动物的英语名称。

1.  ________                        2.    ________

3.  ________                        4.    ________

五、慧眼识珠，选一选。

(  ) 1. ________ the lake 

A. on                                           B.   in                                       C.   at

(  ) 2. ________ the park 

            A. in                                          B.   on                                       C.at

(  ) 3. ________ the zoo 

            A. in                                          B.   on                                         C.   at

(  ) 4. There ________ a dog. 

            A. is                                          B.   are                                        C.   am

(  ) 5. There ________ flowers. 

            A. is                                          B.   are                                     C.   an

(  ) 6. I ________ going to the school. 

            A. is                                           B.   are                                      C.am

设计意图： Need to do 帮助学生夯实基础，培养学生的语音语调。Choose to do锻炼学生的语用能力，通过设计有趣、富有挑战性的选做作业，可以激发学生的学习兴趣，鼓励他们发挥想象力和创造力，帮助他们将所学知识运用到实际生活中去。

板书设计

Unit 5 In the Park

教学反思

在本节课的教学中，采用了多种教学方法和丰富的教学活动，从学生的课堂表现来看，他们对公园事物的单词和There is a...句型的学习表现出了较高的兴趣和积极性，大部分学生能够较好地掌握所学内容。通过情景教学法，学生能够更加直观地理解单词的含义，如在展示公园场景中各种事物时，学生很容易就将单词与实际事物联系起来。游戏教学法在单词的巩固环节起到了很好的作用，像高低声游戏和单词接龙游戏，让课堂气氛活跃起来，学生参与度较高。然而，在教学过程中也发现了一些问题。部分学生在单词的发音上还存在困难，在今后的教学中需要加强对这单词发音的单独辅导。在小组活动中，虽然大部分学生都积极参与，但仍有个别学生比较害羞，不太敢于开口说英语，以后要更加关注这部分学生，给予更多的鼓励和引导，确保每个学生都能在课堂教学中有所收获，提高英语学习的综合能力。另外，在句型的拓展方面，虽然学生掌握了There is a...句型来描述单个事物，但对于多个事物的描述，还需要在后续课程中进一步深入学习，例如引入There are...句型来进行对比学习，使学生能够更加全面地掌握描述事物存在的英语表达方式。

重点学生分析

在二年级的英语句型课上，我们重点学习了“There is”和“There are”这两个重要的存在句型。课堂上，我注意到李厚霖、杨沐恩、段润涵、徐可臣、徐振凯几位同学的接受能力相对较弱，因此我特别关注了这些孩子，并给予了他们更多的个别辅导。

在讲解“There is”时，我先通过实物展示，比如拿出一本书，放在桌子上，然后引导学生观察并用英语描述：“There is a book on the table.” 我鼓励孩子们跟着我重复这个句子，并通过变换不同的物品和位置来加深他们的理解。对于接受能力较弱的孩子，我更是耐心地一对一指导，确保他们能够跟上课堂的节奏。

接着，我们学习了“There are”的用法。这次，我准备了多件物品，如几本书、一些玩具等，将它们摆放在教室的不同位置。然后，我引导学生用“There are”来描述这些物品的数量和位置，比如：“There are three books on the shelf.” 同样地，我也特别关注了那些需要更多帮助的孩子，通过反复练习和鼓励，让他们逐渐掌握了这个句型的用法。

在课堂互动环节，我设计了一些小游戏和角色扮演活动，让孩子们在实践中运用所学的句型。我发现，通过这种方式，孩子们的学习兴趣大大提高，即使是接受能力较弱的孩子也能积极参与其中，并在轻松愉快的氛围中巩固了所学知识。

课后，我还为这几个孩子布置了一些简单的口头作业，比如用“There is”和“There are”描述教室的某个角落或物品。我相信，通过这样的练习，他们能够更好地掌握这两个句型，并在日后的学习中更加自信。