教学日期

12.23

教学班级

二2班

备课时间

12.16

上传人

孙芳芳

备课组员

万雅丽

使用时间

12.23

教材分析

Analysis of the Teaching Material

本单元教学内容为人教新起点版二年级上册第五单元的《Story Time》部分，主要围绕公园里的场景以及相关的人物活动展开故事叙述。

学情分析

Analysis of the Target Students

二年级学生正处于英语学习的起始阶段，对英语充

满好奇，但词汇量有限，表达能力尚需提高。因此，在教学过程中，教师应注重培养学生的英语学习兴趣，采用直观、生动的教学方法，帮助学生积累词汇，提高表达能力。

教学目标

Teaching Objectives

1、语言能力

学生能够熟练掌握故事中出现的如“park”“tree”“flower”“bench”等与公园场景相关的单词。

    理解并能运用故事中的重点句型，例如“Look   at...”“It's so...”等。

能够认读和理解简单的描述性词汇，如“big”“beautiful”等。

2、文化意识：

激发学生对公园自然环境的热爱之情。

  培养学生善于观察生活中的美好事物的习惯。

3、思维品质：

引导学生通过故事图片预测故事情节，提高阅读理解能力。

鼓励学生在小组活动中互相学习、互相帮助，共同完成故事的学习与表演。

4、学习能力：

能够听懂、会说故事中的单词和句型，并能在模拟的公园场景中准确运用。

    培养学生的英语听说能力，让学生能够用英语简单描述公园中的事物。

    提高学生的朗读技巧，使学生能够带有感情地朗读故事。

教学重难点

Teaching Focuses and Difficulties

1. 教学重点

      - 掌握故事中的重点单词和句型，如“park”“Look at...”“It's   so...”等。

      - 能够正确理解故事的情节发展，并用自己的语言简单复述故事。

      - 让学生学会运用描述性词汇来描绘公园中的事物。

      - 依据教材中的图片内容，例如教材中公园场景里的大树、花朵等元素，引导学生理解对应的单词和句子。例如，看到大树的图片，学生能说出“tree”这个单词，并能用“Look at the tree. It's so   big.”这样的句子来描述。

2. 教学难点

      - 学生对一些描述性词汇的理解和准确运用，如“big”“beautiful”在不同语境中的使用。

      - 让学生能够根据故事内容进行简单的角色扮演，并且在表演中自然地运用所学的单词和句型。

      - 引导学生在理解故事的基础上，发挥自己的想象，对故事进行合理的拓展。

教学过程 Teaching   Procedures

师生活动

Step1.Warm up &lead in

玩一个“单词猜猜猜”的游戏，教师描述一个本单元的单词（如“tree”：It is very tall, it has many   branches and leaves.），让学生猜出单词。

1.2   教师展示一些公园的图片，让学生用本单元的句型快速进行描述。

教师与学生进行简单的英语对话，复习上节课的故事句型。

        - 展示故事中后半部分的一幅关键图片，让学生猜测接下来会发生什么。

Step2.Presentation

 利用多媒体课件制作一个“公园大冒险”的复习游戏。屏幕上会快速闪现本单元的单词、句型或者公园场景图片，学生要快速站起来用英语说出对应的内容或者进行描述。例如，闪现“tree”的图片，学生要快速说“tree”；闪现一个有湖和长椅的图片，学生要说“There is a lake and a bench.”

播放故事后半部分的动画视频，让学生观看并思考故事的发展。

        - 视频播放结束后，教师针对视频内容提出一些问题，如“What does the boy do next?”“How does he   feel?”等，引导学生回答问题，从而加深对故事的理解。

        - 教师将故事中后半部分的新单词和难句子写在黑板上，如“play”“happy”等，进行详细的讲解和示范朗读，学生跟读。

        - 教师带领学生一起将整个故事完整地朗读一遍，注意语音语调。

Step3.Production

- 角色扮演活动：让学生分组，选择故事中的角色进行表演。在表演过程中，学生要尽可能地运用所学的单词和句型，并且要表现出角色的情感。

        - 故事拓展：教师引导学生思考，如果自己在公园里，还会做些什么？鼓励学生用英语表达自己的想法，如“I will fly a kite.”“I will run on the   grass.”等。

Step4.Practice

教师在大屏幕上展示故事中的一些关键画面，让学生用英语简单描述画面内容。

        - 邀请几组学生上台表演故事，其他学生进行观看和评价。

Step4.Practice

开展小组竞赛，将学生分成小组。教师提出问题或者给出任务，小组之间进行抢答或者合作完成。例如，教师说“Describe a park in winter.”小组派代表进行描述。

Step5Extension

1. 拓展活动：学生可将看到的公园景物画下来或拍照，用 … is/are   on/in/under … 向朋友介绍图中的景物。

2. 学生进行自我评价。

【设计意图】单词猜猜猜让学生在游戏中进入课堂比较容易引起学生的注意，增加有意注意时间。引导A层学生进行单词的描述。

【设计意图】通过公园大冒险帮助学生更好地建立单词音、形、义之间的联系。

引导B层学生对待词汇的掌握更加的具体化，鼓励他们参与到具体的活动中来。

【设计意图】通过 TPR 猜词游戏，巩固操练单词与句型，在过程中关注B层学生的简单单词的输出以及在句型中应用。

当堂练习

☑A类测试题：知识类，单元内容思考，教材内容测试题

□B类测试题：跨界知识融合

□C类测试题：知识运用类

（一）单词拼写

1.   写出“flower”的英文单词。（答案：flower）

2.   根据中文写出单词：湖（答案：lake）

（二）句型填空

1.   I can ______ (see) a big tree.（答案：see）

2.   There ______ (be) a bench near the lake.（答案：is）

（三）情景对话

A:   What can you see in the park?

B:   I can see ______ (many/a) flowers.（答案：many）

设计意图：

基于“双减”目标和学生核心素养的培养，依据单元教材内容和教学课时，将作业设计为必做题（Need to do）和选做题（Choose to do）两种类型，分层式作业不仅关注学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等素养的发展，而且能引导学生在攀登式学习中逐步完成作业、达成核心素养整体发展的目标。

板书设计

教学反思

在今天的英语课堂教学中，主要围绕公园实物及 There be 句型展开学习。从整体教学效果来看，有值得肯定之处，也存在一些有待改进的地方。
 
  在关注学生个体差异方面，我采取了分层教学策略。对于朱冠錦、程梓妤等基础较好、学习能力较强的同学，我积极为他们创造机会，鼓励他们充分发挥能动性，运用 There be 句型对公园实物进行描述，并引导他们拓展相关词汇。通过这样的方式，他们在课堂上展现出了较高的参与度和创造力，不仅能够熟练运用句型，还能灵活地结合新拓展词汇构建丰富多样的句子，有效提升了语言综合运用能力。这表明给予学有余力的学生足够的空间和挑战，能够激发他们的学习潜力，促进他们在英语学习上更上一层楼。
 
  而对于沈诗娴等同学，我给予了更多一对一的帮助与课堂鼓励。这些同学在英语学习上可能相对较为吃力，在运用   There be 句型描述公园实物时遇到了一些困难，如句型结构掌握不熟练、词汇量有限等。通过一对一的辅导，我能够更精准地发现他们的问题所在，并及时给予针对性的指导，帮助他们逐步克服困难。同时，课堂上的鼓励也让他们增强了自信心，更加积极地参与到学习中来。然而，在这个过程中，我也意识到一对一辅导虽然能够深入解决个别学生的问题，但在时间分配上可能会对整体教学进度产生一定的影响。在今后的教学中，我需要更加合理地规划课堂时间，在确保全体学生都能得到关注的同时，维持良好的教学节奏。
 
  此外，在教学方法上，利用公园实物进行情境教学有助于学生更好地理解 There be 句型的实际应用场景，但在引导学生自主探究和小组合作方面做得还不够。部分学生在描述公园实物时，思维较为局限，缺乏创新性和批判性思维的锻炼。未来，我可以设计更多的小组讨论和探究活动，鼓励学生相互交流、启发，共同探索公园中更多的元素以及如何用更丰富的语言进行描述，从而进一步提升学生的思维能力和团队协作精神。
 
  总的来说，通过本次教学，我对学生的学习情况有了更深入的了解，也明确了后续教学中需要改进和完善的方向。我将不断优化教学方法和策略，关注每一位学生的成长与发展，努力提高课堂教学质量，让英语课堂更加生动、高效、富有成效。

重点学生关注：

在今天的故事教学课上，我始终将学生的个体发展放在重要位置，密切关注着每一位同学的学习参与情况。
 
  对于朱冠錦和程梓妤等同学，我注意到他们对故事有着浓厚的兴趣且具备较强的表现力。于是，我积极创造机会让他们充分发挥能动性。在深入理解故事内容之后，我邀请他们到教室前方进行故事片段的表演。他们迅速进入角色，朱冠錦用生动的表情和富有感染力的语调展现出故事主角的勇敢无畏，程梓妤则以细腻的动作诠释着配角的性格特点。他们在表演中不仅精准地还原了故事的情节，还根据自己的理解加入了一些创意元素，使得整个表演更加精彩绝伦，也为其他同学提供了独特的学习视角，激发了大家对故事学习的热情。
 
  而对于沈诗娴等同学，我深知他们可能在故事理解或表达上需要更多的助力。在课堂讨论环节，我主动走到沈诗娴身边，与她一对一地探讨故事中的人物关系和关键情节。当她对某个情节的理解出现偏差时，我耐心地引导她重新回到文本中去寻找线索，帮助她逐步梳理清晰。每当她提出自己的见解，无论正确与否，我都给予真诚的鼓励，肯定她积极思考的态度。在小组活动中，我特意安排较为活跃的同学与她一组，鼓励她积极参与互动，并时刻关注她的表现，及时给予指导和支持，确保她能在团队中逐渐建立自信，跟上课堂的节奏，在故事学习的过程中不断提升自己的理解能力和表达能力。