课时教案名称 (课题) | Unit4 My home | ||||
教学日期 |
2024.11.19
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教学班级 |
四1，四3班 |
备课时间 |
2024.11.12 |
上传人 | 樊宏燕 | 备课组员 | 樊宏燕 孙娟娟 | 使用时间 | 2024.11.19 |
（PEP版）四年级上学期
Unit4 My home单元整体分析
一、单元整体概览
类别 | 内容 |
单元标题 | Unit 4 My home! |
主题 | ☑人与自我 R人与社会 £人与自然 |
单元主题 | My home |
单元子主题 | “Finding things in my home”和“Introducing my home” |
育人目标 | 培养学生对家庭的热爱，鼓励学生大胆设想自己未来的家居。培养学生爱家、爱整洁的情感。引导学生在日常生活中学会保管自己的物品，养成良好的生活习惯。 |
二、课标分析
本单元是人教版(三年级起点)小学英语教科书四年级上册的第四单元，主要围绕“My home”这一话题展开，要求能够认识家里居室及物品设施，谈论人物或物品的位置。根据课标要求，通过本单元的学习，学生能在具体的情境、语境中，主动探究，与他人合作，体验、实践、参与、表达本单元所学习的家里居室及物品设施，询问物品、人物的位置并做出相应判断。能够感受到家的温馨，从而激发学生爱家、爱家人的情感。能够主动收拾物品并摆放整齐，养成良好的生活习惯。
三、教材分析
本单元主题为：My home,该主题属于“人与自我”范晰，涉及“身边的事物与环境”,“家庭与家庭生活”和-生活自理与卫生习惯一子主题内容。主要涉及五个语篇，包括两组对话、一个图配文、一个绘本故事和一篇配图故事。
语篇一是日常交际情景，主要内容是Amy和Sarah寻找猫的情通过描述认识家庭设施并把宠物当作自己的家庭成员看待。
语篇二是学生之间的日常交际情景。John与妈妈寻找钥匙的情景，通过描述了解复数并知道要保管好自己的物品。
语篇三是配图短文，主要通过阅读描述起居室的小短文，能够根据描述的物品位置将相应物品的图片与文字连线，并能够说出钥匙的位置，学生通过完成钥匙位置的任务，能够意识到在家要力所能及做家务，学会教拾屋子，把物品措放整齐，养成良好的生活习情。
语满四是语音给本，感知并归纳u-e在单词中的发音规则，拓展学习绘本故事《June sings》感悟家庭规则，引导学生爱家、爱家人的情感。
语篇五是一节故事课。故事内容是熊爷爷和熊伯伯在找眼镜，找到眼镜戴上后才发现戴错了眼镜的故事。学生通过阅读趣味故事，复习巩固询问物品位置的复述表达方式，提高语言的综合运用能力。
三、学情分析
本单元的教学对象是四年级的学生，他们已经学习了一年的英语，有相应的语言基础，如学生在三年级已经学习过一般疑问句Is she your mother?及其肯定回答Yes, she is和否定回答No, she isn’t.学生了解一般疑问句需要用升调来读。同时他们也学过特殊疑问句Where is the rule? It’s in the desk.的单数问答。本单元的句型比较简单，教学内容贴近学生们的生活所以本单元的话题还是能够吸引学生的注意力。但是四年级的学生对单复数的询问并回答比较陌生，学习行为习惯也是在养成阶段，通过本单元的学习，学生能够主动并热情去询问他人，并养成收拾物品并摆放整齐的好习惯。
四、核心语言知识和技能与策略
单元主题： Interesting things happened in my home | |||
语篇 | 核心词汇 | 核心句式 | 技能与策略 学习要点 |
（一） Where is my cat? （A Talk &Learn）
| 描述家里的居室：bedroom, study, living room, kitchen, bathroom
| ﹡询问物品和人物的位置： -Where is she? -Is she in the living room? -Is she in the study? -Yes, she is./No, she isn’t. -She’s in the kitchen. -His/Her name is... | ﹡在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇。 ﹡基于语篇结构改变对话内容，在情景中恰当运用句型。 |
（二） Where are my keys? （B Talk &Learn）
| 描述家里物品设施：bed, sofa, phone, table, fridge. | ﹡询问物品和人物的位置，并做出判断： -Where are the keys? -Are they on the table? -Yes, they are. -No. They aren’t.
| ﹡在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇。 ﹡能重构对话文本，运用所学核心句型，询问物品和人物的位置，并做出判断。 |
（三） Where are my glasses? （C Story time）
| 复习巩固居室设施词汇：fridge,table, bed等。 | 通过图片和上下文理解新句子：Those are not my glasses. Let’s change our glasses.等。 | 推断故事的画面、色彩、声音等传递的意义。 ﹡根据图片和核心语言推测故事的主要内容。 ﹡理解故事内容，朗读并表演故事 |
（四） Introducing my home （B Read and write）
| 复习巩固本单元的核心词汇：short hair, a green bag, long hair, shoes, tall, friendly, glasses等 | 描述自己同学的外貌及书包颜色： He is tall and thin. He has a red bag. | ﹡在语境中，根据图片理解句子意思，完成人物匹配任务； ﹡有效的进行语言输出，基于句型框架和语言提示，介绍自己的家，巩固本单元已学语言。 |
（五） Home of “u-e” （A Spell）
| 能读出单词：use, cute, excuse. | 有感情的朗读绘本：June sings. But June is rude. Don’t be rude. Don’t be mean to me. I am part of the family. | ﹡归纳u-e在词尾发/ju:/。 ﹡利用u-e的发音规则读出，拼写出新单词。
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本单元的五个语篇通过描述发生在家里有趣的事情，学习家里的居室和物品设施，从询问物品的位置到介绍自己的家，最后升华到家庭情感，激发学生爱家、爱家人的情感，引导学生主动收拾物品并摆放Interesting things happened in my home的引领下，各课时语篇之间相互关联、相互促进，构成五个子任务，及“Where is my cat?” “Where are my keys?”“Where are my glasses？”“Introducing my home”“Home of u-e”。各课时围绕单元主题和子话题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
五、单元教学结构图
六、单元教学目标
单元教学目标 | 语篇 |
本单元学习后，学生能够： 1. 学会描述家里的居室，询问物品或人的位置，了解国外把宠物当作家庭成员。 | （一）对话与词汇融合课 Where is my cat? （第一课时） |
2. 询问物品位置的过程中，认识家里物品设施，学会保管好自己的物品，养成良好的生活习惯
| （二）对话与词汇融合课 Where are my keys? （第二课时） |
3. 通过阅读趣味故事，复习巩固询问物品位置的复述表达方式，提高语言的综合运用能力。
| （三）故事课 Where are my glasses? （第三课时） |
4. 介绍自己的家，引导学生在家要做力所能及的家务，学会收拾屋子，把物品摆放整齐，养成良好的生活习惯。 | （四）读写课 Introducing my home （第四课时） |
5. 感知并归纳u-e在单词中的发音规则，感悟家庭规则，引导学生爱家、爱家人的情感。
| （五）语音课 Home of “u-e” （第五课时） |
（PEP版）四年级上学期
Unit4 My home 单元整体分析
课时 | Unit4 My home B let’s talk and learn | ||
语篇内容 | Where are the keys? | 类型 | 词汇对话融合课 |
语篇分析 | What: 本课时B部分的单词和对话整合课，围绕着课时任务“Where are my keys?”展开学习。教材通过张鹏来找John一起上学，在询问物品物品位置的过程中，认识家里物品设施。放学后妈妈跟John一起回家，发现钥匙又不见了，原来是John把钥匙插在门上没拔下来。 Why: 教材结合图片、音频、视频等，通过一些列的问答活动，引导学生了解单词的音形义，能够在情景中恰当运用功能句询问物品的位置，引导学生在日常生活中学会保管好自己的物品，养成良好的生活习惯。 How: 本节课的内容属于小学生日常对话，语篇通过观看John的家庭居室内部场景图呈现单词的词性和意义，学生结合句型Where are the keys? They’re...询问物品位置并作出回答；了解对话语篇时，设计了听音，看视频，阅读对话语篇等形式感知功能句Where are ...? Are they on/near...? Yes, they are./No, they aren’t.的语义和语用。最后通改编对话内容进行文本重构，培养学生的思维能力和语言表达能力。 | ||
教学目标
教学重点、难点 | 1. 能够图片和教师的帮助下掌握家里物品设施单词的音形义，如：bed, sofa, phone, table, fridge，理解对话大意，感知Where are my keys? Are they on the table? Yes, they are./No, they aren’t.的语用及语义；（学习理解） 2. 在教师的帮助下，分角色表演对话，复述或转述语篇内容；并完成相应语篇重构的练习，以张鹏的视角介绍John的家里设施布置，及描述钥匙的位置；（应用实践） 3. 简要评析John的人物性格，引导学生在日常生活中学会保管好自己的物品，养成良好的生活习惯；（迁移创新） 4. 在实际情境中运用核心句型询问物品的位置，关注单复数形式的正确表述。（迁移创新） 教学重点：了解核心单词的音形义，理解对话大意，能朗读和表演对话内容，能使用复数形式Where are...? Are...?询问、猜测物品的位置，并作出相应的回答。 教学难点：在实际情景中准确运用单、复数形式句型询问人或物品的位置，并进行正确的回答。 | ||
资源选取及运用 | 教材、PPT及图片 | ||
教学过程：
教学目标 | 学习活动 | 效果评价 |
1.学习理解
能够图片和教师的帮助下掌握家里物品设施单词的音形义，如：bed, sofa, phone, table, fridge，理解对话大意，感知Where are my keys? Are they on the table? Yes, they are./No, they aren’t.的语用及语义。
| 1.Let’s chant
2.Review This is my home.It’s nice. Look and guess.[1]
3.Lead in Welcome to my home.
4.What can you see?
Where is the bear? It’s on the bed.[2]
Where are the book? Are they on the sofa? Yes, they are.
Where is the phone? Is it on the table? Yes, it is
5.Let’s find[3]
6.Let’s watch
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教师观察学生能否参与互动交流，根据需要调整领读与鼓励。
教师根据学生发音情况，并且利用图片让学生理解短语的意思，给与指导与反馈
教师根据学生不同的水平，结合教学中出现的问题给与指导与鼓励
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设计意图： 本阶段学习活动旨在帮学生在语境中理解学习内容，学习核心词汇和核心语言。学生在教师的指导下看图预测对话内容，在跟读模仿中模仿正确的语音语调，内化语言，为语言输出奠定基础。 | ||
教学目标 | 学习活动 | 效果评价 |
2.应用实践： 在教师的帮助下，分角色表演对话，复述或转述语篇内容；并完成相应语篇重构的练习。
| 1.Let’s read[4]
2.Pair work
3.Listen and choose
4.Look and say
5.Listen and answer.
6.Let’s watch 7.Listen and fill
8.Listen and follow 9.Role play
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教师观察学生运用核心语言进行交流的情况，根据学生表现给与指导与反馈。
教师观察学生能否能够顺利完成连线题目，根据学生表现给与提示和指导。 |
设计意图： 本阶段学习活动引导学生在游戏中巩固知识。特别是重点语句，在游戏中不知不觉完成知识的学习。 | ||
教学目标 | 学习活动 | 效果评价 |
3.迁移创新： 利用练习和游戏巩固教学内容，通过Let’s draw输出词汇和句型，引导学生在日常生活中学会保管好自己的物品，养成良好的生活习惯。
| 1.Practice[5]
2.Hide and seek
3.Let’s play[6]
4.Game
5.Let’s draw
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教师观察学生在小组内运用所学语言交流，教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确的评价。及时给与帮助和鼓励
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设计意图： 本阶段的教学活动旨在帮助学生内化语言知识，将所学知识运用到实际中，从学习理解过渡到运用实践，为后面的迁移创新有了真实的感受和体验。 | ||
板书设计
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阶梯式作业设计：
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学科重点生的分析 | 翟梓程：今天的英语课上，翟梓程同学略显畏难。老师及时发现，温柔鼓励：学习路上难免遇阻，但每一次克服都是成长的宝贵财富。相信自己，积极参与，你会发现英语世界的无限精彩。在老师的鼓舞下，翟梓程逐渐放松，开始尝试融入课堂活动，展现出积极的学习态度。 胡校斌：胡校斌是个能干的小伙子，只是英语课上稍显坐不住。今天的英语课堂上试着将一些有难度的问题交给他处理，激发他的挑战欲。同时，鼓励他积极主动地去帮助那些能力较弱的同学，这样既能让他有事可做，又能让他在帮助他人的过程中体会到成功的满足感，从而更加专注于课堂学习，实现自我提升。 何姗珊：何姗珊同学在今天的英语课堂上回答问题时遇到困难，显得有些沮丧。我及时关注到她的情绪并且疏导和鼓励她。在稍后的教学过程中，特意挑了一个比较简单的问题，通过引导帮助她她完成简单任务，逐步帮助她重建自信，相信她会更加勇敢地面对未来的学习挑战。
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当堂练习 | 一、选出每组单词中不同类的一项，将其序号填入题前括号里。 ( )1．A．in B．near C．key ( )2．A．phone B．bedroom C．kitchen 二、选择正确答案，将其序号填入题前括号里。 ( )1．Look ! The key is ______ the door． A．on B．to C．in ( )2．Brother is in the kitchen，sister is ______． A．to B．too C．two ( )3．Where are the ______ ? A．key B．a key C．keys ( )4．______ they on the table? A．are B．Are C．Is 三、从方框中选出与上面句子相对应的答句，将其序号填入题前括号里。 ( )1．Where are the pictures? ( )2．Are they near the phone? ( )3．Open the door，please． ( )4．Where are you? ( )5．Is this your cat? A．I’m in the bedroom． B．No，they aren’t． C．OK． D．They’re on the wall． E．Yes，it is． 四、将下列图片与相对应的句子连线，并将其序号填入题前括号里。
( )1．I’m in the bedroom． A．
Dad is too． B．
( )3．The ball is under the bed． C．
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教学反思 | 今天的课堂中，我鼓励学生通过绘制思维导图来整理和复习所学内容，大部分学生能够用这种方式更好的梳理知识点，但也有一些学生对思维导图的构建逻辑不熟悉，图示效果不佳，反思后我认识到思维导图虽然是种有效的工具，但需要前期的训练和指导，今后我会在引入思维导图前给予学生充分的示范和练习机会，帮助他们掌握这一工具。 |
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