教学日期

2024.12.3

教学班级

四1，四3班

备课时间

2024.11.26

上传人

樊宏燕

备课组员

樊宏燕

孙娟娟

使用时间

2024.12.3

单元标题

Unit 5 Dinner’s ready

主题

☑人与自我       ☑人与社会     □人与自然

单元主题

Dinner’s ready

主题群

饮食与健康；文化体验

单元子主题

尊长爱幼，懂得感恩；同伴交往，友好互助

育人目标

用所学语言描述自己想吃的食物及就餐时使用的餐具，了解中西方饮食方面的差异及餐具使用习惯，培养学生文明用餐，健康合理饮食，养成珍惜粮食、不浪费的生活习惯。

生活经验

本单元主要针对于日常生活用餐,因此学生应当十分感兴趣,而由于课本中包含的单词、句子以及对话场景,都是学生在日常生活中所熟悉并具有实际经验的,因此这将有利于学生掌握单元主题,而且还可以启发学生的社会背景认识以及基本生活知识。在本单元的教学过程中,结合用餐礼仪有意识地注意对学生情商的培养,由日常交际用语的学习延伸到礼仪礼貌的培养,将智育和德育结合起来,让学生得到全方面的发展。

学习能力

学生们通过在三年级里接受了近一年的英语教学,在读、说、认读等能力方面，学生们也有了相应的提升,并初步掌握了利用所学语言知识进行简单沟通的能力。本单元内容的主题基本上是从小学生们非常感兴趣的食物开始,也因此，学生学起来兴趣高！美味的食物调动了学生的学习积极性，点餐用语也已在大家的日常生活中广泛使用,尤其能调动孩子的求知欲,另外,本单元教学内容更贴近实际生活,吃饭、菜肴、餐具、知识等融为一体,更便于我们的教学!

情感储备

四年级的学生对自己和社会有了初步的了解,知道食物的来之不易,在对本单元用餐时知识点的讲授同时,,也渗透着对学生热爱劳动、珍惜粮食、科学饮食的培养,让学生通过学习,了解中西方文化的差异以及中西餐饮文化中使用的饮食餐具的不同,这也是培养学生对不同文化的热爱。

语篇

核心词汇

核心句型

技能与策略学习要点

1.Dinner at   the  restaurant

食物类单词

beef, chicken,   noodles, soup ,vegetable

询问和表达用餐意愿：

What would you like?

I’d like some...

l    根据图片和语篇，推测对话的主题、语境及主要信息；

l    借助图片和实际情景理解词汇的意思。

l    询问和表达用餐意愿。

2.Dinner at Mike’s home

在语境中理解新词的发音和意思：

dinner, soup，vegetable,   ready

征求并表达用餐意愿：

What’s for dinner?

What would you like(for...)?

I’d like(I would like) some..., please.

l  在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇。

l  借助语言输出框架和语言提示，在真实的情景中询问和问答用餐意愿。

l  感知对话语境，梳理主要信息，进一步感知主题意义。

3.Dinner at Wu Binbin’s home

餐具的单词：chopsticks, bowl, fork, knife, spoon

提出餐具使用建议并做出正确的反应：

Would you like ...?

Yes， please./No, thanks. I can use...

Help yourself.

l  在看图、听读故事的过程中，获取有关地点、人物、故事的发生、发展和结尾的信息。

l  借助图片和核心语言复述故事。理解故事传递的意义。

4.Dinner   at John’s home

复习巩固单词：dinner, beef, noodles, knife, fork, chopsticks, try

描述自己的用餐意愿和餐具使用习惯：

I’d like some   beef, noodles and vegetables.

John, but try   chopsticks for noodles.

l  能够语音语调正确，能进行正确的意群停顿和单词重读。

l  在阅读文章的过程中，提取、梳理自己的用餐意愿。

5.Zip’s dinner

复习巩固核心词汇：

short hair, a   green bag, long hair, shoes, tall, friendly, glasses等

介绍自己的房间：

My book is on the sofa.

My bag is under the table.

l  推断故事的画面、色彩、声音等传递的意义，并对故事发展做出预测。

l  有效的进行语言输出，基于句型框架和语言提示，积极运用所学英语进行表达和交流。

6.Magic letters

能读出单词：me, she, he, we等词，归纳字母-e在单词中的发音规则

能够灵活运用-e发音规则进行拼读。

l  通过过情景设置，利用一系列的拆音、拼音和归纳等语言意识训练活动，引导学生观察、感知、体验并自己归纳出字母组合在单词中的规则，能够读出符合发音规则的单词。

本单元学习后，学生能够：

1.     能够运用核心句型和同伴征求用餐意愿，引导学生在日常生活中注意文明用餐。

1.对话

Dinner at the restaurant

（1课时）

2.       能够运用核心语言与教师、同伴询问和表达用餐意愿，引导学生注重饮食营养的多样化，科学饮食的思想。

2.对话

Dinner at Mike’s home

（1课时）

3.理解有关餐具单词的词形和意义，能够在情境中运用句型提出餐具使用建议并做出正确的反应，引导学生了解中西方饮食习惯差异以及一些餐桌礼仪。

3.对话

Dinner at Wu Binbin’s home（1课时）

4.理解故事并朗读故事内容，并能在教师的帮助下表演故事内容，引导学生感受到中国的国际影响力的提升和增强，从而增强民族的自豪感和自信心。

4.读写

Dinner at John’s home

（1课时）

5.       复习巩固本单元的核心词汇和句型，启发学生就餐时需要适量点菜，杜绝食物浪费，践行光盘行动。

5.故事

Zip’s dinner

（1课时）

6.感受-e在单词中的发音规则，并能根据规律正确的拼读单词。

6.语音

Magic letters

（1课时）

语篇内容

Mike’s dinner

类型

词汇对话融合课

语篇分析

What: 语篇一是小学生日常生活对话，是Part A Let’s talk 和Let’s learn的融合课。 Let’s talk的主要内容是Mike一家准备晚餐的场景，Mike饿了，询问妈妈晚餐吃什么，妈妈征求Mike和爸爸的就餐意愿，Mike想吃汤和面包，爸爸想吃鱼肉和蔬菜，妈妈根据Mike和爸爸的意愿准备好了晚餐。Let’s learn部分主要是学习食物词汇： beef, chicken, noodles, soup,   vegetables，通过就餐想吃的食物，引导学生健康饮食。

Why: 作者通过描述Mike妈妈为Mike和爸爸准备他们想吃的晚餐场景，了解中西方餐饮文化的差异及习惯，培养学生合理饮食的习惯。

How: 本课是典型的日常生活对话，涉及食物的词汇，如“beef, chicken, noodles, soup, vegetables,”以及谈论想吃什么食物的核心语言：What would you like？I’d like some...,please...该语篇为一般词态，情节简单，具有现实意义和教育意义。

教学目标

教学重点、难点

1.在看、听、说的活动中，获取、梳理，食物的词汇：beef, chicken,   noodles, soup, vegetables以及谈论想吃什么食物的核心语言：What would you like？I’d like some...,please.;(学习理解)

2.在教师指导下，能分角色扮演对话，运用核心语言What would you like？I’d like some...,please.和同伴谈论想吃的食物;(应用实践)

3.在实际情境中运用句型What   would you like for dinner?来调查同伴想吃的食物，记录下来并创编对话。(迁移创新)

教学重点：

1.能听、说、读、写核心词汇：beef, chicken, noodles, soup,   vegetables.

2.能在情境中理解核心语言：What would you like？I’d like some...,please.

教学难点：

能在情境中综合运用核心词汇：beef, chicken, noodles, soup, vegetables和语言：What would you like？I’d like some...,please.询问想吃的食物并回答。

资源选取及运用

教材、PPT及图片

1.学习理解

在看、听、说的活动中，获取、梳理，食物的词汇：beef, chicken, noodles, soup, vegetables以及谈论想吃什么食物的核心语言：What would you like？I’d like some...,please.

1.Let’s chant

2.Lead in

3.Review

4.Let’s learn[1] 

5.Let’s watch

6.Can you say?[2] 

教师观察学生能否参与互动交流，根据需要调整领读与鼓励。

教师根据学生发音情况，并且利用图片让学生理解短语的意思，给与指导与反馈

教师根据学生不同的水平，结合教学中出现的问题给与指导与鼓励

设计意图：

本阶段学习活动旨在帮学生在语境中理解学习内容，学习核心词汇和核心语言。学生在教师的指导下看图预测对话内容，在跟读模仿中模仿正确的语音语调，内化语言，为语言输出奠定基础。

2.应用实践：

在教师指导下，能分角色扮演对话，运用核心语言What would you like？I’d like some...,please.和同伴谈论想吃的食物;

1.Let’s read

2.食物传送带

3.Let’s play

4.Look and predict[3] 

5.Listen and   tick[4] 

6.Watch and   answer

7.Listen and   check

8.Listen and   repeat[5] 

9.Fill in the   blanks

10.Role play

教师观察学生运用核心语言进行交流的情况，根据学生表现给与指导与反馈。

教师观察学生能否能够顺利完成连线题目，根据学生表现给与提示和指导。

设计意图：

本阶段学习活动引导学生在游戏中巩固知识。特别是重点语句，在游戏中不知不觉完成知识的学习。

教学目标

      学习活动

      效果评价

3.迁移创新：

在实际情境中运用句型What would you like for dinner?来调查同伴想吃的食物，记录下来并创编对话。

1.Ask and answer[6] 

2.Let’s play

3.Do a survey[7] 

4.Game [8] 

教师观察学生在小组内运用所学语言交流，教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确的评价。及时给与帮助和鼓励

设计意图：

本阶段的教学活动旨在帮助学生内化语言知识，将所学知识运用到实际中，从学习理解过渡到运用实践，为后面的迁移创新有了真实的感受和体验。

阶梯式作业设计：

学科重点生的分析

胡尊: 胡尊同学在今天方英语课上的表现尤为出色，令人刮目相看。他不仅一改往日，全神贯注地聆听老师的讲解，展现出前所未有的专注力；而且频繁举手，主动参与课堂讨论，积极性大增。更令人赞叹的是，他回答问题的准确率极高，每一次发言都精准到位。如此显著的进步，让老师深感惊喜与欣慰，相信胡尊同学定能在英语学习的道路上越走越远，取得更加优异的成绩。

吴天一：在今天的英语课堂上，吴天一同学展现出了前所未有的积极性，他的发言频次明显增加，不仅勇于表达个人观点，还在前半节课中因其活跃的参与度和良好的互动表现受到了老师的公开表扬。然而，遗憾的是，随着课程的深入，吴天一同学似乎逐渐失去了最初的专注与耐心，开始显得有些坐立不安，频繁地与邻座同学进行小动作交流，这一行为也引起了老师的多次注意，并不得不点名提醒以维持课堂秩序。   课后，老师特地找吴天一同学进行了沟通，既肯定了他今天课堂上积极发言的闪光点，也委婉地指出了后半节课注意力分散的问题，鼓励他继续保持学习的热情，同时加强自我管理能力，确保整堂课都能保持高度的专注和投入，以实现更加全面和持久的学习进步。

胡紫真：在今天的英语课堂上，胡紫真同学的表现尤为亮眼，她全神贯注地投入到学习中，展现出极高的专注度和学习热情。她不仅能够认真听讲，紧跟老师的授课节奏，吸收新知识，而且积极思考，对于老师提出的每一个问题，都努力调动自己的思维，尝试从不同角度进行分析和解答。这种主动学习的态度，不仅让她在课堂上收获满满，也为同学们树立了良好的学习榜样。

当堂练习

一、判断下列英文句子与汉语翻译是(T)否(F)一致。

(　　)1.— What would you like for dinner?

　　　　      —   Some bread, please.

　　　　      —   早餐你想吃什么?

　　　　      —   请来一些牛奶。

(　　)2.— Would you like a bowl and spoon?

　　　　      —   No, thanks.

　　　　      —   你想要碗和勺吗?

　　　　      —   不了,谢谢。

(　　)3.— Can I have a fork, please?

　　　　      —   Yes, but try chopsticks for noodles.

　　　　      —   我能用餐叉吗?

　　　　      —   可以,但是请试试用筷子吃面条。

(　　)4.Here are today’s specials.

　　　　      这是今天的特价食品。

(　　)5.— I’d like some vegetables, please.

　　　　      —   OK.Here you are.

　　　　      —   我想要一些面条。

　　　　      —   好的,给你。

二、选择句子,补全对话。

Mike: Mum, I’m hungry.　　1　 
  Mrs Li: What would you like?
  Mike: 　　2　 
  Mrs Li: OK!Dinner’s ready now.
  Mike: Thanks.　　3　 
  Mrs Li: 　　4　 
  Mike: 　　5　　　　　

A. I’d like some rice and soup.
  B. Where is the spoon?
  C. What’s for dinner?
  D. Thanks, Mum.
  E. Here you are. 

1.　　　　　2.　　　　　3.　　　　　4.　　　　　5.　　　　 

三、阅读短文,选择正确的答案。(15分)

I’m Peter.There are three people   in my family.They are my father, my mother and me.My father and I are in the living   room.My mother is in the kitchen.She is cooking dinner.I like fish and chicken,   but I don’t like vegetables.My father likes vegetables.My mother likes beef and   vegetables.We would like some rice, fish and vegetables for dinner.Oh!I’m hungry   now.

(　　)1.How many people are there in Peter’s   family?

　　　　      A.Two.　　　　B.Three.　　　　　  C.Four.

(　　)2.Where’s Peter’s mother?

　　　　      A.In the kitchen.   B.In the   living room.       C.In the study.

(　　)3.Is Peter in the kitchen?

　　　　      A.Yes, she is.           B.No, he isn’t.             C.Yes, he is.

(　　)4.Does Peter like chicken?

　　　　      A.Yes, he does.       B.No, he doesn’t.              C.Yes, he has.

(　　)5.What would they like for dinner?

　　　　      A.Rice and fish.

　　　　      B.Rice, fish and vegetables.

　　　　      C.Rice and vegetables.

教学反思

本节英语课学生们不仅学习到了与食物、餐具、家庭成员角色等相关的词汇和句型，更重要的是，他们能够在轻松愉快的氛围中，自然地运用英语进行交流和表达。我在课堂上注重了语言的输出和练习，但在语言输入的环节上，可能还缺乏足够的多样性和深度。例如，我可以引入更多关于西方饮食习惯和餐桌礼仪的内容，拓宽学生的国际视野，同时，也可以通过播放英文原声视频或音频，让学生在真实语境中感受语言的魅力。在未来的教学中，我需要更加注重培养学生的批判性思维和跨文化交际能力。在Dinner's Ready这样的生活情境中，我可以引导学生思考不同文化背景下晚餐的意义和差异，鼓励他们用英语表达自己的观点和看法，从而培养他们的全球意识和跨文化沟通能力。