教学日期

2024.12.18

教学班级

四1，四3班

备课时间

2024.12.10

上传人

樊宏燕

备课组员

樊宏燕

孙娟娟

使用时间

2024.12.18

单元标题

Unit 5 Dinner’s ready

主题

☑人与自我       ☑人与社会     □人与自然

单元主题

Dinner’s ready

主题群

饮食与健康；文化体验

单元子主题

尊长爱幼，懂得感恩；同伴交往，友好互助

育人目标

用所学语言描述自己想吃的食物及就餐时使用的餐具，了解中西方饮食方面的差异及餐具使用习惯，培养学生文明用餐，健康合理饮食，养成珍惜粮食、不浪费的生活习惯。

生活经验

本单元主要针对于日常生活用餐,因此学生应当十分感兴趣,而由于课本中包含的单词、句子以及对话场景,都是学生在日常生活中所熟悉并具有实际经验的,因此这将有利于学生掌握单元主题,而且还可以启发学生的社会背景认识以及基本生活知识。在本单元的教学过程中,结合用餐礼仪有意识地注意对学生情商的培养,由日常交际用语的学习延伸到礼仪礼貌的培养,将智育和德育结合起来,让学生得到全方面的发展。

学习能力

学生们通过在三年级里接受了近一年的英语教学,在读、说、认读等能力方面，学生们也有了相应的提升,并初步掌握了利用所学语言知识进行简单沟通的能力。本单元内容的主题基本上是从小学生们非常感兴趣的食物开始,也因此，学生学起来兴趣高！美味的食物调动了学生的学习积极性，点餐用语也已在大家的日常生活中广泛使用,尤其能调动孩子的求知欲,另外,本单元教学内容更贴近实际生活,吃饭、菜肴、餐具、知识等融为一体,更便于我们的教学!

情感储备

四年级的学生对自己和社会有了初步的了解,知道食物的来之不易,在对本单元用餐时知识点的讲授同时,,也渗透着对学生热爱劳动、珍惜粮食、科学饮食的培养,让学生通过学习,了解中西方文化的差异以及中西餐饮文化中使用的饮食餐具的不同,这也是培养学生对不同文化的热爱。

语篇

核心词汇

核心句型

技能与策略学习要点

1.Dinner at   the  restaurant

食物类单词

beef, chicken,   noodles, soup ,vegetable

询问和表达用餐意愿：

What would you like?

I’d like some...

l    根据图片和语篇，推测对话的主题、语境及主要信息；

l    借助图片和实际情景理解词汇的意思。

l    询问和表达用餐意愿。

2.Dinner at Mike’s home

在语境中理解新词的发音和意思：

dinner, soup，vegetable,   ready

征求并表达用餐意愿：

What’s for dinner?

What would you like(for...)?

I’d like(I would like) some..., please.

l  在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇。

l  借助语言输出框架和语言提示，在真实的情景中询问和问答用餐意愿。

l  感知对话语境，梳理主要信息，进一步感知主题意义。

3.Dinner at Wu Binbin’s home

餐具的单词：chopsticks, bowl, fork, knife, spoon

提出餐具使用建议并做出正确的反应：

Would you like ...?

Yes， please./No, thanks. I can use...

Help yourself.

l  在看图、听读故事的过程中，获取有关地点、人物、故事的发生、发展和结尾的信息。

l  借助图片和核心语言复述故事。理解故事传递的意义。

4.Dinner   at John’s home

复习巩固单词：dinner, beef, noodles, knife, fork, chopsticks, try

描述自己的用餐意愿和餐具使用习惯：

I’d like some   beef, noodles and vegetables.

John, but try   chopsticks for noodles.

l  能够语音语调正确，能进行正确的意群停顿和单词重读。

l  在阅读文章的过程中，提取、梳理自己的用餐意愿。

5.Zip’s dinner

复习巩固核心词汇：

short hair, a   green bag, long hair, shoes, tall, friendly, glasses等

介绍自己的房间：

My book is on the sofa.

My bag is under the table.

l  推断故事的画面、色彩、声音等传递的意义，并对故事发展做出预测。

l  有效的进行语言输出，基于句型框架和语言提示，积极运用所学英语进行表达和交流。

6.Magic letters

能读出单词：me, she, he, we等词，归纳字母-e在单词中的发音规则

能够灵活运用-e发音规则进行拼读。

l  通过过情景设置，利用一系列的拆音、拼音和归纳等语言意识训练活动，引导学生观察、感知、体验并自己归纳出字母组合在单词中的规则，能够读出符合发音规则的单词。

本单元学习后，学生能够：

1.     能够运用核心句型和同伴征求用餐意愿，引导学生在日常生活中注意文明用餐。

1.对话

Dinner at the restaurant

（1课时）

2.       能够运用核心语言与教师、同伴询问和表达用餐意愿，引导学生注重饮食营养的多样化，科学饮食的思想。

2.对话

Dinner at Mike’s home

（1课时）

3.理解有关餐具单词的词形和意义，能够在情境中运用句型提出餐具使用建议并做出正确的反应，引导学生了解中西方饮食习惯差异以及一些餐桌礼仪。

3.对话

Dinner at Wu Binbin’s home（1课时）

4.理解故事并朗读故事内容，并能在教师的帮助下表演故事内容，引导学生感受到中国的国际影响力的提升和增强，从而增强民族的自豪感和自信心。

4.读写

Dinner at John’s home

（1课时）

5.       复习巩固本单元的核心词汇和句型，启发学生就餐时需要适量点菜，杜绝食物浪费，践行光盘行动。

5.故事

Zip’s dinner

（1课时）

6.感受-e在单词中的发音规则，并能根据规律正确的拼读单词。

6.语音

Magic letters

（1课时）

语篇内容

Food and   tablewars

类型

词汇对话融合课

语篇分析

What: 语篇二是日常生活对话，是Part B Let’s talk 和Let’s learn的融合课。John和Mike去好朋友Wu Binbin家里做客，Wu Binbin和好朋友一起制作沙拉，帮妈妈准备晚餐。在吃饭的时候，Wu binbin问Mike是否使用刀叉，Mike表示自己可以用筷子，妈妈问John和Mike是否想喝一些汤和吃牛肉，孩子们表示愿意并感谢。

Why:作者通过描述John和Mike去好朋友Wu Binbin家里做客，Wu Binbin妈妈帮他们准备晚餐的场景，让学生了解中西方饮食方面的差异及餐具使用习惯，引导学生文明就餐，健康合理的饮食。

How: 本语篇为日常生活对话，涉及餐具的词汇，如“chopsticks, bowl,   spoon, knife, fork”，及提出用餐建议和餐具使用情况的核心语言：Would   you like ...? Yes, please./ No, thanks. I can use…，该语篇具有教育意义和现实意义。

教学目标

教学重点、难点

1.在看、听、说的活动中，获取、梳理餐具词汇及句型 “—Would you   like...? —Yes, please./ No, thanks. I can use... .” 询问他人想要吃什么和使用什么餐具并回答；(学习理解)

2.简要评价Mike and Wu Binbin的人物特征，能在教师指导下，分角色扮演对话;(应用实践)

3. 能够正确合理的邀请他人到家做客，并且要有好的服务，礼貌招呼客人用餐。(迁移创新)

教学重点：

1.能够听、说、读、写餐具的词汇：chopsticks, bowl, spoon, knife, fork，了解餐具的正确使用，了解knife的复数形式：knives。

2.能够在情境中理解核心句型：—Would   you like...? —Yes, please./ No, thanks. I can use... .” 询问他人想要吃什么和使用什么餐具并回答。

教学难点：

能够在情境中综合运用核心语言及句型—Would you like...? —Yes, please./   No, thanks. I can use....进行问答。

资源选取及运用

教材、PPT及图片

1.学习理解

在看、听、说的活动中，获取、梳理餐具词汇及句型 “—Would you like...? —Yes, please./ No, thanks. I can use...   .” 询问他人想要吃什么和使用什么餐具并回答.

1.Let’s chant

2.Review

3.Look and   predict[1] 

4.Let’s say

5.Dinner is   ready.Help yourself.

请自取。

6.Let’s learn[2] 

7.Look and say[3] 

教师观察学生能否参与互动交流，根据需要调整领读与鼓励。

教师根据学生发音情况，并且利用图片让学生理解短语的意思，给与指导与反馈

教师根据学生不同的水平，结合教学中出现的问题给与指导与鼓励

设计意图：

本阶段学习活动旨在帮学生在语境中理解学习内容，学习核心词汇和核心语言。学生在教师的指导下看图预测对话内容，在跟读模仿中模仿正确的语音语调，内化语言，为语言输出奠定基础。

2.应用实践：

简要评价Mike and Wu Binbin的人物特征，能在教师指导下，分角色扮演对话.

1.Listen and   fill in the blanks

2.Game

3.Look and say[4] 

4.Watch and   answer

5.Role play[5] 

6.Fill in the   blanks

7.Ask, answer   and do.[6] 

8.Make a   dialogue[7] 

教师观察学生运用核心语言进行交流的情况，根据学生表现给与指导与反馈。

教师观察学生能否能够顺利完成连线题目，根据学生表现给与提示和指导。

设计意图：

本阶段学习活动引导学生在游戏中巩固知识。特别是重点语句，在游戏中不知不觉完成知识的学习。

教学目标

      学习活动

      效果评价

3.迁移创新：

能够正确合理的邀请他人到家做客，并且要有好的服务，礼貌招呼客人用餐.

1.Do you know how to make a salad?

2.Pair work[8] 

3.Game: 我是小主人

4.Look and say

5.Creat a new dialogue[9] 

教师观察学生在小组内运用所学语言交流，教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确的评价。及时给与帮助和鼓励

设计意图：

本阶段的教学活动旨在帮助学生内化语言知识，将所学知识运用到实际中，从学习理解过渡到运用实践，为后面的迁移创新有了真实的感受和体验。

阶梯式作业设计：

当堂练习

一、连词成句，并翻译成汉语。

1. like, vegetables, some, Would, you ?

2. like, What, you, would ?

3. dinner, What's, for ?

4. I, have, Can, and, a, knife, fork?

5. like, I'd, beef, some, and, soup .

二、阅读对话，按要求完成练习。

Mum：What would you like for dinner, John?

John：I'd like some noodles and soup.

Mum：What about you, Zhang Peng?

Zhang Peng：I'd like some chicken and vegetables.

Mum：Would you like some bread and milk?

Zhang Peng：No, thanks.

John：Mum, I can use chopsticks. Pass me the chopsticks, please.

Mum：OK. Here you are.

任务一：判断下列句子的正(T)误(F)。

(　　) 1. John would like some noodles.

(　　) 2. Zhang Peng would like some bread and milk.

(　　) 3. John can't use chopsticks.

任务二：将每个人想要的食物和餐具写在四线三格内。

4. John：

5. Zhang Peng：

教学反思

让学生能够听懂并会说与食物和用餐相关的句型，如“What would you like for   dinner? I’d like some…, please.”等，并能在实际情境中灵活运用这些句型进行对话。通过教学，大部分学生能够达到这一目标，积极参与课堂对话，对所学知识表现出强烈的表现欲。   掌握与食物和用餐相关的词汇和句型，并能在情境中运用。

部分词汇的发音，如“vegetable”等，以及在实际情境中灵活运用所学句型进行对话。   在教学过程中，通过多次示范和练习，学生能够较好地掌握重点词汇和句型。但对于发音难点，个别学生仍然存在困难，需要继续强调和反复练习。

学科重点生的分析

顾新欣：新欣同学在今天的英语课堂上展现出了极为积极的学习态度，她全神贯注地聆听讲解，对于每一个问题都积极响应，展现出浓厚的兴趣和良好的参与感。   然而，在书写方面，顾新欣同学仍有待提升。她的字迹略显马虎，这可能在一定程度上影响了她作业的整洁度和准确性。针对这一情况，我已与她进行了沟通，鼓励她在保持积极学习态度的同时，也能注重书写的规范性和美观性。书写不仅是学习态度的体现，更是对知识的尊重和对自我要求的体现。

王逸辰：逸辰同学在今天的英语课堂上，表现出了一定的注意力分散情况，难以长时间保持专注，多次提醒后虽有些许改善，但整体而言，课堂参与度仍有待提升。课后，我及时与逸辰同学进行了深入的沟通，通过平和而严肃的方式，向他指出了这一问题，并进行了必要的批评与教育。   我强调了课堂纪律和专注力对于学习的重要性，鼓励他能够意识到自己的不足，并尽快采取行动加以改正。我提醒逸辰同学，学习是一个需要耐心和毅力的过程，只有保持专注和投入，才能充分吸收知识，取得优异的成绩。

徐淑馨:在英语学习上显得稍有些吃力。我在课堂上特别留意她的学习状态，尽力给予她更多的关注与支持。我通过设计适合她水平的互动环节，鼓励她积极参与课堂讨论，并及时解答她在学习过程中遇到的疑惑。同时，我也会在课后安排一些个性化的辅导时间，为她提供针对性的学习建议和资源，帮助她逐步克服学习难点，提升英语能力。我的目标是确保徐淑馨同学能够在轻松愉快的氛围中，逐步建立起对英语学习的信心和兴趣，从而在英语学习的道路上不断前行。