课时教案名称 (课题) | Unit3 My friends A Let’s talk &learn | ||||
教学日期 |
2024.10.16
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教学班级 |
四1，四3班 |
备课时间 |
2024.10.11 |
上传人 | 樊宏燕 | 备课组员 | 樊宏燕 孙娟娟 | 使用时间 | 2024.10.16 |
（PEP版）四年级上册Unit3 My friends
一、单元整体概览
类别 | 内容 |
单元标题 | Unit3 My friends |
主题 | ☑人与自我 ☑人与社会 □人与自然 |
单元主题 | 询问 介绍 |
主题群 | 描述他人 |
单元子主题 | “我的老师”，“我的同学”，“我的特别朋友”。 |
育人目标 | 用所学语言介绍、描述老师、朋友的性格外貌特征，引导学生学会欣赏他人，尊重他人，树立正确的审美观。 |
二、课标分析
教师要基于主题意义开展单元整体教学设计，借助某一主题或者主线有层次的设计和开展教学，才更加符合英语学习者的语言学习和认知规律。(义务教育英语课程标准(2022年版)》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。“2022版课标”的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。(王建平，2020)无论是单元整体框架，还人律国毒，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深行。
三、教材分析
本单元是义务教育人教版(pep)小学英语教科书四年级上册第三单元。单元主题为My friends(我的朋友)。主情景图展示了学生们展示朋友画像，描述朋友的特征，请其他同学来猜出朋友的姓名。在此过程中呈现本单元要学习的主题:介绍自己的好朋友，对好友的性格和外貌特征进行描述。
A部分共三页，分三课时。第一课时为情景对话和练习部分。Let’s talk部分John向他妈妈介绍了自己的新朋友。通过其介绍来呈现重点句式:What’s his name? His name is Zhang Peng. He’s tall and strong之后的Let's play游戏，通过描述朋友的特征请其他学生猜出其姓名。第二课时为词汇学习课时，Let's l earn中通过John和Mike的对话，引出描述人性格及外貌特征的词汇:tall and strong short and thin,friendly,quite.以及询问人身份的句子:Who's he?之后的Let’s chant通过一个韵句来使学生熟悉描述朋友的性格特征的句式。第三课时为语音学习，通过听一听、读一读、唱一唱，读听排序，听一听、圈一圈、写一写三个活动，让学生学习元音字母o在开音节中的发音/u/。
B部分共四页，分两课时。第一课时仍然呈现情景对话和练习。 Let’s talk中 Mike 告诉John自己结识了一个新朋友。John通过询问其特征,猜出了他是谁。从而引出询问人身份的重点句式:Who is he?以及回答:He is...接下来以一个Let’s play中的游戏活动来练习重点句 式。第二课时以Mike和Chen Jie的游戏对话引出重点词汇短语:brown shoes, blue glasses, long hair,short hair ,a green bag,并认读描述朋友外貌特征的句式:My friend has blue glasses.之后通过一个活动 Say and draw 进一步熟悉新授词汇。之后的读写练习、听音排序、阅读匹配的练习以及歌曲都用来巩固练习本课的重点词汇及句型，与C部分合为一个课时。
C部分取自著名的故事“拔萝卜”，小动物们帮助小兔子拔萝卜，最后在Zoom的帮助下终于成功了。故事中呈现了It’s so big.It's too big.I'm strong.等描述人或物品特征的句子。学生们通过阅读故事来整合本单元的重点句式及词汇。
四、学情分析
四年级的学生已经学英语一年了，这个年龄段的孩子具有好奇，好活动，爱表现，善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。他们处在发育阶段，尚未定性，发音器官较成人的灵活。因此模仿外语的语音语调远比成年人容易。他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维不强。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，这一切都是小学生身心发展的特点。三年级个别学生还存在顽劣和懒惰倾向，上课爱搞小动作，作业完成不及时的坏毛病，学习效率也较差。
五、单元内容分析
本单元学习的主题是“我的朋友”。这一单元分为Main scene、Part A Part B和Part C四部分。Main scene通过展示了学生们展示朋友画像，描述朋友的特征，请其他同学来猜出朋友的姓名
Part A主要包含Let's talk ,Let's play ,Let's learn, Let's do ,Let's spell五个环节。前四个环节主要通过谈话 图片和游戏的形式学习如何介绍自己的朋友。最后一个环节学习了字母发音规则并根据规则拼读单词。Part B主要包含Let's talk, Let's play, Let's learn、Draw and say, Read and write, Let's check, Let's sing七个环节。询问人身份的重点句式:Who is he?以及回答:He is... 进一步熟悉新授词汇。之后的阅读练习、听排列顺序、读一读圈一圈的练习以及歌曲都用来巩固练习本课的重点词汇及句型，与C部分合为一个课时。Part C主要包括Story time这一个环节。本部分通过故事来复习巩固本单元所学重点词汇和句型。
五、单元总目标
知识目标
1.词汇：学生能够听、说、认读单词：strong, friendly, quiet, hair, shoe, glasses
2.句型结构：能够听懂、会说、认读句型What’s his name? His name is Zhang Peng. He’s tall and strong. Who’s he? He has glasses and his shoes are blue.
3. 字母与语音：能够掌握字母o在开音节里的发音，即/əʊ/
能力目标
1. 能够正确使用重点词汇来描述人物的性格或外貌特征
2. 能够在有意义的语境中抄写上述话题词汇
3. 能够在真实或模拟的情景中运用句型What’s his/her name? His/ Her name is ... Who’s he / she? He / She is ... 询问他人的姓名或身份，并能回答
4. 能够认读并在情景中运用句型He’s/ She’s ... He/ She has ... 描述人物的性格和外貌特征
5. 能够读出符合开音节发音规则的含有字母o的单词；并能根据发音拼写出符其发音规则的单词
情感态度、学习策略、文化意识目标
1. 能够了解外貌描述中的文化禁忌，如：不要对同学长得胖或戴眼镜等有歧视语言
2. 能够根据o在开音节里的发音规则拼读单词，并能够根据其发音规则拼写单词
六、单元教学结构图
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（PEP版）四年级上学期
Unit4 My home单元整体分析
课时 | Unit4 My home A let’s spell | ||
语篇内容 | Snow White and the seven dwarfts | 类型 | 语音课 |
语篇分析 | What: 本课时是一节语音课，在课时情境“Home of u-e”中感知并归纳语篇中单词含有u-e的发音，首先通过感知歌谣中相关单词的u-e的发音，然后再通过一些列的拆音、拼音、拼写活动感知u-e在单词中的，最后将所学的发音规律运用到绘本拼读上去。 Why: 通过感知语篇的单词，拆音、拼音和分类等语音意识训练活动，引导学生进行发现式的学习，观察、感知、体验并自己归纳出u-e在单词中发长音/ju:/的发音规则，感悟家庭规则，引导学生爱家、爱家人的情感。 How: 本节课是一节语音课，主要分成三部分，第一部分通过相关发音歌谣呈现了u-e在单词中发长音/ju:/的发音规则；第二部分通过一些列的拼读、拼写、分类、归纳以及听力活动训练u/u-e的发音，巩固u/u-e音形对应关系，辨认词性；第三部分阅读绘本故事《June sings》，提升语言综合运用能力。 | ||
教学目标
教学重点、难点 | 1. 理解歌谣，吟唱歌谣，感知并归纳u-e在单词中的发音规则，正确朗读出例词，use, cute, excuse；（学习理解） 2. 跟着录音说唱歌谣，强化u-e在单词中的发音规则，能够读出符合u-e发音规则的单词，归纳总结u/u-e的音—形对应关系，进一步了解自然拼读法，完成书本的听音圈词和听音写单词活动；（应用实践） 3. 阅读相关发音规则绘本故事，能够朗读和理解故事内容，感悟家庭规则，引导学生爱家、爱家人的情感。（迁移创新） 教学重点：学习字母u-e在单词发/ju:/音的发音规律，并能根据此规律拼读和拼写相关单词，区分u/u-e在单词中的发音。 教学难点：区分u/u-e在单词中的发音，阅读绘本故事《June sings》。 | ||
资源选取及运用 | 教材、PPT及图片 | ||
教学过程：
教学目标 | 学习活动 | 效果评价 |
1.学习理解
创设情境,呈现新知：白雪公主玩着玩着，发现小矮人们都不见了，我们一起帮她找找吧！感知并归纳u-e在单词中的发音规则，正确朗读出例词，use, cute, excuse；
| 1.Let’s chant
2.Let’s review
3.Let’s think
白雪公主玩着玩着，发现小矮人们都不见了， 我们一起帮她找找吧！ 4.白雪公主闯关[1]
5.Let’s watch
6.Let’s read[2]
7.Let’s blend
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教师观察学生能否参与互动交流，根据需要调整领读与鼓励。
教师根据学生发音情况，并且利用图片让学生理解短语的意思，给与指导与反馈
教师根据学生不同的水平，结合教学中出现的问题给与指导与鼓励
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设计意图： 本阶段学习活动旨在帮学生在语境中理解学习内容，学习核心词汇和核心语言。学生在教师的指导下看图预测对话内容，在跟读模仿中模仿正确的语音语调，内化语言，为语言输出奠定基础。 | ||
教学目标 | 学习活动 | 效果评价 |
2.应用实践： 能够读出符合u-e发音规则的单词，归纳总结u/u-e的音—形对应关系，进一步了解自然拼读法，完成书本的听音圈词和听音写单词活动.
| 1.Let’s classify 2.Summary
3.Task 1 :Listen, circle and say
4.Task 2: Listen, circle and write.[4]
5.Task 3 :找不同
6.I can say
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教师观察学生运用核心语言进行交流的情况，根据学生表现给与指导与反馈。
教师观察学生能否能够顺利完成连线题目，根据学生表现给与提示和指导。 |
设计意图： 本阶段学习活动引导学生在游戏中巩固知识。特别是重点语句，在游戏中不知不觉完成知识的学习。 | ||
教学目标 | 学习活动 | 效果评价 |
3.迁移创新： 阅读相关发音规则绘本故事，能够朗读和理解故事内容,巩固对u-e发音规则的掌握。
| 1.Read the sentences
Luke can play a tune. Woof! Woof! Duke likes the tune. 2.Read the story together.
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教师观察学生在小组内运用所学语言交流，教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确的评价。及时给与帮助和鼓励
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设计意图： 本阶段的教学活动旨在帮助学生内化语言知识，将所学知识运用到实际中，从学习理解过渡到运用实践，为后面的迁移创新有了真实的感受和体验。 | ||
板书设计
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阶梯式作业设计：
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学科重点生的分析 | 束淼：英语知识较扎实且学习内驱力较强，本节课我鼓励她多听多说。 但是她不够大胆自信，课堂上选举她当小老师，课下和她交流鼓励她积极参加英语活动，希望能够提供机会让她展示自己的英语能力，激发她对英语学习的兴趣和动力。 熊未莀：是本学期转入的新生，英文基础非常薄弱，在本节课的课堂中引导孩子举手回答，即便不够准确，也为孩子勇气鼓掌，通过及时表扬、鼓励他正确回答问题，帮助他建立自信心，提高学习积极性。课下提供有针对性的练习题，让他进行反复练习，巩固基础知识。 顾祖宇：祖宇同学虽然不是新生，但学习态度不够端正，学习较为懒散，英语知识较为薄弱，在本节英语课上，关注顾祖宇同学的表现，多提醒，多提问，帮助他回答问题，及时给予肯定和鼓励，帮助他建立学习英语的自信心。
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当堂练习 | 一、根据图片内容选出正确的单词或短语，将序号填入括号内。
( ) 3. A. boy B. girl ( ) 4. A. tall and thin B. short and thin
二、为下列问句选出正确的答句。 ( ) 1. Who is she? A. She is tall B. Her name is Amy. ( ) 2. Who is he? A. She is Ann. B. He is John. ( ) 3. What’s his name? A. His name is Tom. B. She is Lily. ( ) 4. What’s her name? A. She is quiet. B. Her name is Lucy. 三、连词成句。 1. he is who (?) ________________________________________________ 2. glasses he has (.) ________________________________________________ 3. shoes are his blue (.) ________________________________________________
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教学反思 |
总体来讲整个教学环节设计较为合理，在practice环节设计，符合学生的学习特点，并且采用比赛形式，符合学生的争强好胜的心理，如果采用小组合作的形式，再增加一些奖励机制学习效果应该会更好。每个环节之间的过渡衔接不够自然巧妙， 对于学生发言时出现的发音问题或是错误，虽然做到了及时纠正发音，但是没能及时对学生的回答做出准确的评价。
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