课  题

      6《藤野先生》

参备人

韦红玲

满莉

上课时间

2024年10月9日

教案上传时间

2024.10.10

集备时间

2024年9月24日

【教学目标】

1.理清作者思路，把握本文的叙述线索，品味富有表现力的语言，感悟作者的思想感情。

2.学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

3.体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。

【重点难点】

1.把握文章内容和主题，感悟作者的思想感情。

2.理清作者思路，把握本文的叙述线索。

3.学习通过典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

【教材分析】

《藤野先生》选自1928年出版的鲁迅先生回忆性散文集《朝花夕拾》，是一篇著名的记叙性散文。鲁迅先生在这篇散文中，回忆了自己在日本留学时期的学习生活，叙述了在仙台医专受到日本学生歧视、侮辱和决定弃医从文的经过。作者通过对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。

这篇课文在写人叙事方面很有特色。作者善于抓住典型事例从正面来表现人物的性格特征，同时又运用侧面衬托的手法来表现人物的伟大品质。

【学情分析】

学生学习过《从百草园到三味书屋》和《阿长与<山海经>》，对鲁迅及其作品《朝花夕拾》有一定了解，为学生走进文本奠定了基础；同时学生在品味语言中概括人物的形象特点有一定基础；对于人物描写的方法也有一定的积累，能通过概括事件把握人物性格特点。

1．学生基本能通过自主学习与小组合作，理清文章思路、感知文章大意；能通过品味语言，用自己的话概括出人物的形象特点。

2．本文比较集中地体现了作者强烈的爱国主义思想感情，而这种爱国主义情怀又深深打上了时代的烙印，学生理解起来有一定难度。因此，在教学过程中，要适当联系时代背景和作者的人生追求，这样理解起来才能到位和透彻。

【课时安排】 2课时

教学过程

备教材

备学生

第一课时

一、课程导入

同学们，七年级时我们学了《从百草园到三味书屋》，我们认识了“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生，令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的:“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”那么藤野先生到底是怎样的一个人？为什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去了解这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(板书课题、作者)

二、检查预习

1.作者简介

      鲁迅（1881—1936）   ，原名周树人，字豫才，现代伟大的文学家、思想家、革命家，1918年发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。主要作品有小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》，回忆性散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《华盖集》《而已集》《坟》、《三闲集》等。

2.字词检测

（1）读准字音。

绯（fēi）红    宛（wǎn）如  畸（jī）形  不逊（xùn） 匿（nì）名

诘（jié）责  教诲（huì） 杳（yǎo）无消息  深恶（wù）痛疾

（2）释义

匿名：不具名或隐藏真名。  不逊：不客气，无礼貌；骄傲、蛮横。

标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。

油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照顾人。鉴：照。

抑扬顿挫：（声音）高低起伏和顿挫转折。

深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。疾：痛恨。    诘责：责问。

3.资料链接

1902年4月，刚满二十岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学。最初，“梦很美满，预备毕业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医。他怀着寻求救国救民真理的理想。1904年入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。同时，鲁迅的思想也发生了巨大的转变，他弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。这篇散文写于1926年10月12日。鲁迅在反动军阀和其御用文人的迫害下，离开北京，来到厦门。本文就是他在厦门大学所写，以此作为对藤野先生永久的怀念。

三、整体感知

1.这是一篇回忆性散文，作者主要回顾一段怎样的人生经历？

回顾了鲁迅（人物）于1904-1906年（时间）在日本仙台（地点）                 求学生活（事件）经历。

2.默读课文，思考：文章写了那么多事，这些事发生在哪里？分别在文章的哪些段落？

【明确】根据地点的变换理清文章的结构，将课文分成三个部分，并概括每个部分的内容。

在东京：第一部分（1-3）：写见到藤野先生之前，作者在东京的见闻和感受，交代作者离开东京去仙台的原因。

在仙台：第二部分（4-35）：描写了作者在仙台与藤野先生的相识、相处和离别，交代了作者弃医从文的原因，赞扬了藤野先生的崇高品质。

在北京：第三部分（36-38）：写“我”与藤野先生分别后的状况，抒发了对先生的感激、崇敬和怀念之情，表达了作者要为正义事业而不懈奋斗的心声。

四、研读第一部分：在东京

1. 请同学迅速浏览第一部分，说说下面句中加点副词的含义和对表达句意的作用。

（1）东京也无非是这样。

“无非”是“只，不外乎”的意思，“这样”是指清国留学生的丑态，表达出作者对东京的失望、不满，引出下文对清国留学生的描写，为下文鲁迅离开东京埋下伏笔。

（2）“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”

【示例1】此处运用细节描写，细致地描绘了“清国留学生”的头发样式，这样想既赶时髦又想对清王朝表忠心的怪异模样，令人发笑。表达了作者对他们的厌恶与嘲讽。

【示例2】此处运用了比喻、夸张的修辞手法，“形成一座富士山”“油光可鉴”“宛如小姑娘的发髻一般”这样嘲讽的话语，揭示了“清国留学生”庸俗、不思进取、麻木的本质。表达了作者对他们的厌恶与嘲讽。

【示例3】反语，对“清国留学生”的丑态进行了辛辣的讽刺，表达了作者强烈的愤懑之情。

2.再读2-3段，鲁迅为什么那么厌恶“清国留学生”？

鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的。但是，这些“清国留学生”不学无术，在国家危亡之时，白天逛公园，晚上学跳舞，而且思想腐朽，忠君保皇。因此鲁迅厌恶他们。  

3.小结

第二课时

一、复习导入

二、研读第二部分：在仙台

1.“我”为什么记得“日暮里”和“水户”两个地名？

因为“日暮里”不仅让“我”联想到诗句“日暮乡关何处是”，而且还有“日暮途穷”之意，表达了“我”的思乡爱国之情；“水户”是反清志士朱舜水先生客死的地方，表现了“我”的爱国情怀。

2.读第5段回答，如何理解作者把初到仙台受到的优待，归结为“大概是物以希为贵”。

“大概”表推测、估计，以诙谐的口气猜测“我”在仙台受“优待”的原因。以“物以希为贵”为喻，表现出一个弱国国民的辛酸，也反映出作者强烈的民族自尊心。

3.浏览6-10段，找出有关藤野先生外貌描写、语言描写等方面的语句。 说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？

①第6段：外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜；举止——挟着一叠大大小小的书；声调——缓慢而很有顿挫。  

②第9段：着装——穿衣服太模胡；忘记带领结；冬天是一件旧外套。

③小结：初见藤野先生，作者从他的外貌、动作、语言、着装等方面，运用白描手法为我们展现了一个相貌平平、治学严谨、生活俭朴、不修边幅的学者形象。

4.朗读11-23段，作者是从哪几个方面来写藤野先生的，体现了藤野先生怎样的思想品质？

①添改讲义——正直热忱、工作负责、一丝不苟

②纠正解剖图——严格要求、循循善诱、尊重科学

③关心实习——热情诚恳

④询问裹脚——求实精神

5.第15段，“我”由“吃了一惊”到“不安”“感激”，矛盾吗？结合语境，简要说明理由。

不矛盾。“吃了一惊”是因为先生竟然亲自给“我”这个弱国的学生添改讲义；“不安”是因为讲义里有那么多的疏漏和错误让先生费神改正；

  “感激”是因为先生没有民族偏见，对“我”特别热情，特别关心。由“吃了一惊”到“不安”，到“感激”，符合人物的心理活动过程。

6.怎样理解29自然段“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？

“中国是弱国”与中国人是“低能儿”没有因果关系，作者却在二者之间加上“所以”，并用“当然”加以强调，突出了这种逻辑的荒谬，表达了作者的愤慨和不平。

“也无怪他们疑惑”运用反语，突出了作者遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的心情。

7.藤野先生有没有因为我是弱国学生而歧视我？从中可以看出他是一个什么样的人？

藤野先生是一位有高深的学问、严谨认真、对外表却很不在意、正直、富有人情味、尊重人、有平等意识、关心异国青年又毫无民族偏见的人。

8.“我的意见却变化了”作者的意见发生了什么变化？为什么发生变化？

    决定弃医从文。原因：①匿名信事件，极大地伤害了作者的民族自尊心，也激发了他对祖国的忧思；②看电影事件，让作者看到了麻木不仁的国人只能沦为“毫无意义的示众的材料和看客”。③他意识到，民众的不觉醒是国家落后受欺凌的根本原因，学医只能医治身体疾病，无法唤起国民的反抗意识，只有通过文学创作，才能救治国人的灵魂。所以作者决定弃医从文。

三、研读第三部分：在北京

1.怎样理解“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”这句话？  

直接抒发对藤野先生的感激之情。感激藤野先生“为中国”“为学术”的崇高思想和品德。一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者对藤野先生的崇敬、感激和怀念。　

2.“我”对藤野先生的感情:首先是感激、怀念,体现在行动有哪些？

①装订收藏讲义。②悬挂先生的照片。③多写文章把怀念之情化为斗争和力量。

3.精读第38段,思考: “良心发现”“增加勇气”“正人君子”有什么含义？

“良心发现”指：作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。“增加勇气”指：作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增加了勇气。“正人君子”指：帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人。

四、写法探究

1.文章是如何刻画藤野先生这个人物形象的?

①选取了典型事例——添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解裹脚情形，匿名信事件、看电影事件，准确传神地刻画出了他治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见的良师形象。

②运用白描手法，抓住人物主要特征，例如“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”“缓慢而很有顿挫的声调”，活画出一位治学严谨的学者形象。

③运用侧面描写，烘托人物形象，例如写耳闻先生衣着“模胡”，侧面表现藤野先生生活俭朴、不拘小节。

④运用对比手法，把思想狭隘、歧视中国人的日本“爱国青年”与热情诚恳帮助中国留学生的藤野先生进行对比，突出藤野先生毫无民族偏见的形象。

2.双线结构

本文叙事线索有明线和暗线。明线：作者与藤野先生的交往(相识—相处—离别—怀念) 暗线：作者的爱国主义情感。

三、拓展探究

鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么人生启示？请联系自身思考人生的意义。

学生自主积极发言，教师引导、鼓励。

四、课堂小结

欣赏一篇优秀的作品,就像品味陈年佳酿,只有用心体悟,才能获得思想的升华。鲁迅的文章尤其如此。走进散文《藤野先生》,我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹,更深刻地理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生令鲁迅感念,同时也镌刻在读者的心中。

【板书设计】

【作业布置】

分层作业1:完成《畅行课堂》相关练习。

分层作业2：

浙江绍兴的鲁迅帮居是著名旅游景点，该景点拟增加一个“鲁迅在日本”陈列室，持上一幅藤野先生的照片，请你为照片配上一段解说词。（200字左右）。

【教学反思】

鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。因此本设计主要是从两个方面来做的：首先，长文短教。将此文压缩为两课时，即：一课时分析藤野先生这一人物形象，一课时领会鲁迅的爱国之情。其次，难文浅教。从分析事例入手，引导学生领会鲁迅的爱国之情，降低理解主题的难度。这两点设计是在研读课文，抓住典型事件，扣住文章线索的基础上完成的。抓住典型事例分析人物形象，才实现了长文短教；巧解线索（两条线索），才实现了难文浅教；由浅及深，深入浅出地从微言看大义，让学生领会文章的精髓。教学过程中，既注重学生人文精神的提升，又重视学生语文素养的提高，教师点拨到位，学生探究深刻，能够做到学以致用。