Teaching content

7A Unit1 A new start

   Understanding ideas

主备人：徐杨

参备人：李玉、章东凤、刘利杰

使用年级：七年级

集体备课时间：10.8

使用时间：10.9

Analysis of the Teaching Material

What: 本语篇主要包括阅读文章以及相关的思考和讨论活动。 文章讲述了作者在英语课上的经历，老师在黑板上写下一句话，作者发现其中的错误并指出，老师借此强调了在学习中思考的重要性。此外，还包括对孔子名言的理解、分享其他关 于学习的名言、 思考孔子说这句话的对象和原因以及学习与思考的关系等问题。最后，通过完成日记和小组讨论的活动，进一步巩固和应用所学知识。

Why: 该语篇的 目的在于培养学生的批判性思维和学习能力。通过文章中的事例，让学生明白在学习中不仅要获取知 识，还要善于思考，敢于指出错误。 同时，通过分享名言和讨论，拓宽学生的知识面和思维视野。完成日记和小组讨论活动则有助于提高学生的语言运用能力和合作学习能力，促进学生的全面发展。

How: 语篇通过多种形式引导学生学习和思考。阅读文章时，学生需要理解文章内容，找出关键信息，并总结语法规则。在思考和分享环节，学生需要深入理解孔子名言的含义，拓展对学习的认识，并与同学分享相关的名言。完成日记和小组讨论活动则有助于学生运用所学语言和知识，提高语言表达和思维能力。

Analysis of the Target Students

【语言基础】1. 词汇与句子：从文档内容来看，学生在本单元将接触到一些与学校生活、课程、 学习等相关的词汇和句子，如“junior   high” “first lesson” “point out the mistake” 等。对于已具备一定英语学习基础的学生来说，理解和掌握这些词汇与句子有一定的可行性，但部分较复杂的词汇和句子可能需要更多的讲解和练习。发音和拼读：文档中提到部分学生在发音和拼读方面需要加强练习，特别是对于元音字母和一些特殊发音规则的理解不够深入。本单元中出现的一些新单词，如   “Confucius” “Mencius” 等，可能在发音上对学生具有一定挑战。 2. 语法： 涉及到代词的使用（如 “my / I ”   “his /him” 等） 以及一些简单的语法结构，对于大多数学生来说，这些语法知识在之前的学习中可能有过初步接触，但仍需要通过具体的语境和练习来加深理解和运用。

【学习能力】1. 课堂参与度： 大多数学生能够积极参与课堂活动，对新知识充满好奇，这有利于他们更好地理解和掌握本单元的内 容。例如，在讨论   “first lesson” 的活动中，学生可以通过分享自己的经历来提高语言表达能力。2. 合作学习：学生乐于与同伴合作完成任务，如完成调查问卷、进行对话练习等，这有助于培养他们的团队合作精神 和沟通能力。3. 个体差异： 少数学生在听力理解、 阅读理解和写作等方面需要更多个性化的关注和支持。教师可以根据学生的实际情况，提供分层教学材料和有针对性的练习，以满足不同学生的学习需求

Teaching objectives

By   the end of this lesson, you will be able to:

1.get   the main idea about Wang Han's first class through reading.

2.think   and discuss if we should point out the mistakes in the first class by   critical thinking.

3.think   and understand the relationship between learning and thinking.

Teaching key   points and difficult points

Key points:

在语境中理解词汇：

1.   学科类词汇 ：PE、Art、History、Geography、Biology、English、Chinese、Maths、Music

2.   与课堂相关的词汇 ：blackboard、mistake、polite、think、point   out、praise  

Difficult   points:

1.   描述课堂活动的句型 ：I   looked up at Ms Chen. I put up my hand

and   pointed out the mistake.

2.   问答句型：What   did you do in that lesson? What do you think is important in learning the   lesson?

3.   表达观点的句型 ：That's   not right. It's important to think more in your learning.

Teaching and learning methods

Teaching   methods: activity-based approach

Learning   methods: cooperative learning   approach

在自由讨论中，学生能  够回忆自己新学期的第  一节课，并描述其感受。 （学习理解）

Step 1: Lead-in

Activity 1: Recall and Share First Lesson.

Students discuss and share their memories and   feelings about their first lesson in the new term.

教师根据学生的分享， 判断他们是否能够清晰地表达自己的经历和感 受。

设计意图

本阶段学习活动旨在引导学生回忆相关经历，为后续阅读文本做好情感和话题的铺垫。

在预测活动中，学生能 够根据题目和图片猜测 文章的内容。 （学习理解）

Step 2: Pre-reading

Activity1: Predict the Content

Students look at the title and picture of the   passage and make predictions about what the passage might be about.

教师观察学生的预测， 评估他们的推理和想象能力。

设计意图

通过预测活动，激发学生的阅读兴趣，培养他们的预测和推理能力。

1. 在略读活动中，学生能够快速阅读文章，理解文章的主旨大意。（学习理解）

2. 在精读活动中，学 生能够仔细阅读文章 的细节，完成相关任 务。（学习理解）

3. 在精读活动中，学 生能够通过分析人物 的问题和行为，理解 人物的情感。

（学习理解）

4. 在文化聚焦活动中， 学生能够了解儒家思  想的代表人物及其主  要观点。（学习理解）

5. 在精读活动中，学生 能够理解文章的深层含 义，并回答相关问题。 （学习理解）

6. 在深度思考活动中， 学生能够对文章中的观 点进行思考和评价。

（应用实践）

Step3: While - reading

Activity 1: Skimming and Answer Questions

Students read the passage quickly and answer   questions to choose the main idea of the passage and understand Wang Han's   opinion about the first lesson.

Activity 2: Scanning and Fill in the Blank   Students read Paragraphs 1 - 2 and fill in the blank to understand what the   teacher and students did in the class.

Activity 3: Scanning and Analyze Feelings   Students read Paragraphs 3-5, analyze     Wang Han's questions and behavior, and guess how he feels.

Activity 4: Cultural Focus

Students learn about the representative figures   of Confucianism and their main ideas presented in the passage.

Activity 5: Scanning and Answer Questions

Students read Paragraphs 6 - 9, answer

questions about the teacher's reaction and the   lesson they can learn from Wang Han's first lesson.

Activity 6: Deep Thinking

Students think about whether it is polite  to point out the mistake in the first   lesson and share their opinions.

1. 教师根据学生的回 答，判断他们是否能 够把握文章的主要内 容。

2. 教师检查学生的填 空情况， 了解他们对 文章细节的理解。

3. 教师根据学生的分 析，评估他们对人物 情感的理解能力。

4. 教师观察学生的学 习情况，看他们是否 能够掌握相关的文化

知识。

5. 教师根据学生的回 答，评估他们对文章 深层含义的理解。

6. 教师根据学生的讨 论和发言，评价他们 的思维能力和语言表 达能力。

设计意图

1. 略读活动有助于学生提高阅读速度和理解文章大意的能力。

2. 精读活动使学生能够深入理解文章内容，获取关键信息。

3. 此活动帮助学生深入理解文本，体会人物的内心感受。

4. 通过文化聚焦，学生能够拓宽文化视野，增强文化理解。

5. 该活动有助于学生深入思考文章的主题和意义。

6. 深度思考活动培养学生的批判性思维和分析问题的能力。

1. 在小组活动中，学生 能够完成思维导图，梳 理文章的主要内容。

（应用实践）

2. 在小组讨论中，学生 能够探讨思考和学习的 重要性，并表达自己的 观点。

（迁移创新）

Step 4: Post - reading

Activity 1: Group Work - Level A

Students work in groups to finish the mind- map   by filling in the blanks based on the passage.

Activity 2: Group Work - Level B

Students discuss in groups which one is more   important between thinking and    learning and share their opinions.

1. 教师检查学生完成 的思维导图，评估他 们对文章内容的梳理 和总结能力。

2. 教师观察学生的讨 论过程和观点表达， 评价他们的思维深度 和创新能力。

设计意图

1. 通过完成思维导图，学生能够巩固对文章的理解，提高概括和归纳能力。

2. 小组讨论活动促进学生的思维碰撞和交流，培养他们的创新思维和表达能力。

Homework