课时教案名称 (课题) | 人教 PEP 六年级上册 Unit3 My Weekend Plan Part A Let’s try & Let’s talk （小学部六年级英语学科十月第三周教案） | ||||
教学日期 |
2024. 10.21 |
教学班级 |
六（2）班六（4）班 |
备课时间 |
2024.10.15 |
上传人 |
孙娟娟 |
备课组员 | 孙娟娟孙芳芳徐翠翠 |
使用时间 |
2024.10.21 |
（PEP 版）六年级上册 Unit3 My Weekend Plan
Part B Let’s talk & let’s learn
一、单元整体概览
本单元是人教版英语（三年级起点）六年级上册第三单元，主要围绕“Make reasonable plan ”这一话题展开，单元话题内容设计了五个语篇，分别是三篇日常生活对话，一篇日记和一篇绘本故事，围绕单元子话题“谈论具体的计划内容”“分享节假日计划”“在实践中落实计划”展开。
语篇一（ Let’s learn& Make a plan）是小学生日常生活对话，是 Sarah 和 Chen Jie 谈论周末计划的简短对话，Chen Jie 打算去看电影、看望外祖父母、去旅行等活动。
语篇二（Let’s try & Let’s talk）是小学生日常对话，内容围绕谈论周末的计划展开。 Mike 和 Sarah 在打电话谈论明天的计划，Sarah 打算明天去上美术课，在人民公园画画， Mike 打算去看电影，但是他现在不得不做作业，引导学生要提前做好计划，注重劳逸结合。
语篇三 （Part B Let’s talk & let’s learn）是小学生日常生活对话，是 Part B Let’s talk和 let’s learn 的融合课，Talk 是 John 和 Chen Jie 的对话，对话中 John 说起下周要和表弟一起去电影院看关于太空旅行的电影。 Learn 是 John 和表弟 Jack 看完电影后的简短对话，John 将要去书店买连环画册的书。该语篇拓展和延伸了周末计划这一主题，呈现了有关询问计划的具体内容，如事情、时间、地点。
语篇四（ Part B Read and write）是一篇日记。该语篇是 Wu Binbin 畅享欢度中秋节
的日记。这一天，Wu Binbin 的家人将聚在一起吃大餐，他的姑姑将要制作月饼，外祖母讲一个嫦娥的故事，Wu Binbin 和 Robin 将要读一首诗。该语篇引导学生能合理规划自己的假期，感悟中华传统节日的美好，同时能为生活中类似中秋节的节日做计划。
语篇五（ Part C Story time）是配图故事。这是一篇 Zip 教 Zoom 游泳的故事，Zoom想学习游泳，但是他不敢下水，所以只能在家看电视学习游泳，最后 Zip 带 Zoom 去游泳池游泳，Zoom 在实践中学会了游泳，引导学生在落实计划要付诸实践，感悟“做中学”的道理。
二、课标分析
《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。
单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
三、教材分析
项目 | 人教版英语 PEP 六年级上册 unit3 My weekend plan | ||
主 题范畴 | 人与社会 | 人与自然 | √人与自我 |
功能 | √交往 | √感情 | √态度 |
主题意义 | 用所学语言谈论和描述一项计划，感悟在落实计划中要及时调整，并付诸实践。 | ||
四、学情分析
在心理特征上，六年级的学生活泼好动、对新话题充满兴趣，喜欢表现自我勇于挑战；在知识上，五年级的学生己有了五年的英语学习基础，已经具备一定的英语学习能力，较好的听、说、读、写英语的习惯已基本养成。他们生性活泼好动，好奇心强，模仿力强，对新事物有着强烈的好奇心，探离可气管改望很强烈。同时，五年级学生即将步入初中，制作合理的成长规划有助于培养学生正确人生观价值观的形成。而且，他们已有较强的个人荣誉感，他们渴望得到老师和同伴的认可，本单元主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及学习和生活规划。
内容 | 知识要点 | 学生基础 | 活动选择 |
语音 | 熟知□略知□新知☑ | 自然拼读 | |
词汇 | 核 心 词 汇 ： visit my grandparents, see a film, take a trip, go to the supermarket, dictionary, comic book, word book, postcard | 熟知□略知☑新知□ | 视听说学习 |
词法 | be going to/will +动词原形 | 熟知□略知☑新知□ | 听说读练 综合训练 |
句法 | 谈论计划的核心句型：What are you going to do…?I’m going to… Where/When are you going ? I'm going (to)… |
熟知□略知□新知☑ | 视听说学习综合训练 |
语篇 | 三篇日常生活对话，一篇日 记和一篇绘本故事 |
熟知□略知□新知□ |
五、单元内容分析
主要内容 | ||
核心词汇：visit my grandparents, see a film, take a trip, | ||
Part A （Let’s learn& make a plan;） | go to the supermarket. 谈论计划的核心句型：What are you going to do…?I’m going to… | |
核心板块 |
Part A （let’s try & Let’s talk） | 词 汇 ： have an art lesson.draw some pictures,do homework,go swimming 核心句型： What are you going to do tomorrow?I'm going to… What is he/she going to do tomorrow? What are they going to do tomorrow? |
Part B Let’s talk & let’s learn | 核心词汇：dictionary,comic book,word book,postcard 谈论具体计划的核心句型:What are you going to do?Where/When are you going ? I'm going (to)… | |
Part B Read and write | 在语篇中理解词汇：Mid-Autumn Festival, get together, have a big dinner, make mooncakes, tell a story,read a poem. 谈论计划的核心句型：…be going to/will… | |
次核心 | 在 语 境 中 理 解 词 汇 : disturb, without, | |
板块 | Part C Story time | pool,afraid,remember. |
核心句型：what are you gong to do…? I’m going to… | ||
Let’s play… | ||
六、单元单元话题与主题意义
Make reasonable plan
用所学语言谈论和描述一项计划，感悟在落实计划中要及时调整，并付诸实践。七、语篇分析
本单元是人教版英语(三年级起点)五年级上册第一单元，主要围绕“Respect others and accept oneself"这一话题展开，单元话题内容设计了五个语篇，分别是三篇日常生活对话，一篇日记，一篇配图故事，围绕单元子主题“了解不同老师的性格”“根据性格特征，广泛结交朋友”“学会尊重他人，不能以貌取人”展开。
语篇一(Part A Let's talk & Let's learn)是小学生日常生活对话，围绕老师的性格特征展开。PartA Let's talk 部分，Wu Binbin 和 Oliver 在谈论新来的音乐老师 Mr Young,他是年长的也很有趣，Oliver 喜欢有趣老师。Let's learn 部分是 Oliver 和 Zhang Peng 在谈论不同科目老师的性格和外貌特征，引导学生学会欣赏他人、尊重他人，树立正确的审美观念。语篇二(Part B Let's talk)是小学生日常对话，围绕新来的语文老师 Ms Wang 展开， Chen Jie 和 John 在谈论新来的语文老师 Ms Wang,她很友好有时候也很严厉，她是陈洁的
妈妈。
语篇三(Part B Let's learn)是词汇课，围绕同学的性格特征展开，Oliver 和 Amy 在谈论同学的性格特征，陈洁是有礼貌的，Sarah 是乐于助人的，张鹏聪明，Wu Binbin 学习努力，通过谈论同学的性格特征引导学生学会欣赏他人，悦纳自己并据性格特征，广泛结交朋友。
语篇四( Part B Read and write)是一篇日记，围绕机器人 Robin 展开，Wu Binbin 的爷爷制作了一个机器人，他的名字是 Robin,Robin 矮但是强壮，他非常的聪明，会说汉语和英语。他很勤奋，在家非常乐于助人，他也很严厉，总是督促 Wu Binbin 完成作业。学生通过阅读日记，了解机器人 Robin 的性格外貌特征，完成读后的写作任务，明白交好友需要具备的性格特征。
语篇五是配图故事。Zoom 和 Zip 在谈论新来的体育老师，没见到体育老师时，他们只知道他时一个很好的足球运动员，认为他一定又高又壮，但是后面发现体育老师是 rabbit,他又矮又瘦。通过阅读趣味故事，引导学生要学会尊重他人，不能以貌取人。
八、单元教学结构图
（PEP 版）六年级上学期
Unit3 My Weekend Plan Part B Let’s talk & let’s learn
分析
教学内容 | Part B Let’s talk & let’s learn |
课型 |
视听说课 | |
课标解读 | （2022 版）《义务教育英语课程标椎》二级目标要求：在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、 主题意义和观点。 | |||
教材分析 | What:Talk 是 John 和 Chen Jie 的对话，对话中 John 说起下周要和表弟一起去电影院看关于太空旅行的电影。 Learn 是 John 和表弟 Jack 看完电影后的简短对话，John 将要去书店买连环画册的书。 Why:作业通过描述 John 的计划，引导学生从时间、地点、事件、人物等角度制定具体的计划。 How:本课是小学生日常生活对话，涉及四会词汇为 dictionary,comic book,word book,postcard，三会词汇为 space travel, half price，以及谈论具体计划的主要句型:What are you going to do?Where/When are you going ? I'm going (to)….该对话情节简单，易于理解，具 有现实、教育意义。 | |||
学生学情 | 能力基础：经过三年的英语学习，学生具了一定的听、说、读、写能力，能读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取具体信息，理解主要内容，能运用所学语言与他人进行简单的交流。 知识基础：学生经过前面两个课时的学习已经掌握了用核心句型：What are you going to do? I'm going to…来谈论周末计划，该语篇拓展和延伸了周末计划这一主题，呈现了有关询问计划的具体内容，如事情、时间、地点，学生之前也学过疑问词：where,when 来询问地 点和时间，所以对学生来说难度不是很大。 | |||
教学目标 | 1. 学习理解：在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中谈论具体计划的核心语言和核心词汇的语义和语用; 2. 应用实践：能拼读核心词汇，运用核心词汇创编对话； 3. 迁移创新谈论什么是一个好计划。 4. 迁移创新采访同学的具体计划并汇报。 | |||
教学重、难点 | 重点： 在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中谈论具体计划的核心语言和核心词汇的语义和语用。 难点： 1. 能拼读核心词汇，运用核心词汇创编对话。 2. 采访同学的具体计划并汇报。 | |||
教具、学 具 | 八桂教学通、希沃白板、PPT 课件 | |||
教法、学法 | 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 | |||
教学过程 （体现学生主体） | |||
教学目标 | 教学步骤 | 学生学习活动 | 效果评价 |
学习理解 1、在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中谈论具体计划的核心语言和核心词汇的语义和语用; | 1. Sharp eyes.(学生说出闪现的动词短语) 2. Free talk. T:What are you going to do next weekend? S1: I'm going to... S2: I'm going to... 3. Look the picture and predict.John is on his way home. He sees Amy.What is Amy/John going to do? 4. Let's try. Listen and answer. (1) What is Amy going to do? (2) Is the ice-cream for John? 5. Listen and answer.( 听 Let's talk 录音，画出关键句) Q1:When is Jack going to visit John? Next week. Q2:Where are John and Jack going next week? They are going to the cinema. Q3:What are they going to do? They are going to see a film about space travel. 6. 出示电影海报，问学生: Q1:What's the name of film ? Q2:When are they going to see a film? Why? 教授短语:half price. 7. Let's learn. Watch and answer.(播放John 和Jack 看完电影后的场景) Q:After watching the movie,where are John and Jack going? They're going to the bookstore. Q2:What are they going to buy? They're going to buy a new comic book. 教授词汇:comic book 并操练。创设情境: John 和 Jack 去到书 店还买了别的书，图片展示并 | 1. 快速说出闪现的动词短语。 2. 学生和老师自由谈论计划。
3. 看图预测Amy 和John将要去做什么。 4. 在老师的引导下完成 Let's try 的听力内容。
5. 听录音，画出关键句子，完成三个问题。
6. 学生看电影海报图片，回答问题。 Q1: Travel to Mars. Q2: Next Tuesday. Because it's half price then. 7. 学习核心词汇: comic book,dictionary,word book,postcard. | 快速说出闪现的动词短语、自由谈话为接下来的学习做铺垫。 教师观察学生是否能预测Amy 和John 将要去做什么，给与指导和反馈。 教师观察学生是否完成 Let's try 的听力内容，给与指导和反馈。 教师组织学生根据听力技巧完成听力内容，并根据学生完成的情况给予适当的指导和表扬。
教师观察学生是否能看电影海报图片捕捉关键信息，给与必要的提示和鼓励。
教师根据学生理解词汇、拼读单词的情况，发现问题，及时提供帮助。 |
教 授 词 汇 :dictionary,word book,postcard. 8.Listen and repeat. |
8.听录音，跟读。 | 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情 况，给与指导和鼓励。 | ||
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过预测、听音回答问题，学习核心词汇，发展了拼读单词和拓展词汇的能力，从大意 到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。 | ||||
1.Spell the words. (1) c_m_c book (2) w_ _d book (3) d_cti_ _ary (4) p_stc_ _d 2. Role-play.(创设买卖书的情境，四人一组创编对话) A:Can I help you? B:Yes. Do you have ...? A:Yes,here they are. C:What are you going to buy? D:I'm going to buy some... |
教师观察学生是否能 | |||
应用实践： | 1.看词，填空。 | 看词填空，给与指导和反馈。 | ||
2.能拼读核心词汇，运用核心词汇创编对话； | 2.在教师的帮助下，四人一创编对话。 | 教师观察学生是否能 四人一组创编对话，给与有困难学生提供 | ||
帮助和鼓励。 | ||||
设计意图：通过让学生自己拼读核心词汇，巩固拼读方法，提升拼读的实际应用能力，即见词能读。和同伴创编对话，巩固了所学的核心语言，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。 | ||||
迁移创新： 3.谈论什么是一个好计划。 |
Discuss and share. What is a good plan? |
谈论什么是一个好计划。 |
教师观察学生是否能谈论什么是一个好计划，给予指导和反馈。 | |
迁移创新 4.采访同学的具体计划并汇报。 | Interview your classmates by use the sentences patterns: Where are you going?/What are you going to do there?/When are you going? and give a report. |
采访同学的具体计划并汇报。 | 教师观察学生是否能采访同学的具体计划并汇报，给予指导和鼓励。 | |
设计意图：本阶段学习活动旨在迁移的语境中，创造的使用语言，学生能在教师的指导下谈论什么是一个好的计划，采访同学的计划并做汇报，发展了学生的语用能力。 | ||||
板书设计 |
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comic book dictionary word book postcard | ||
教学反思 （ 亮点与不足） | 1. 亮点：孩子们在轻松愉快的气氛中，充分体现了探究、合作学习的精神。趣味操练中他们轻轻松松的掌握了字母组合的发音和复习了句子，增强了学生的自信心和成就感，同时培养了学生的合作精神和创新能力。可见一堂充满趣味性的英语课需要老师带领学生一起去开发、去挖掘、去拓展、去想象。 2. 不足：最后觉得自己在课堂评价这方面做的还不够到位。学习中课堂上对学生的随机评价，教师应努力以真诚的语言、亲切的语调、夸张的言词、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效的调控评价的过程，激起学生主动参与学习。为学生创设优良的学习环境，提供良性的语言刺激，把学生参与学习的积极性调动起来，自信心确立 起来，使他们的个性、想象、创造等多方面的潜力开发出来，得到充实和升华。 | |
第三课时作业设计 | ||
设计理念 | 《义务教育英语课程标椎》二级目标要求：在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和 观点。 | |
作业目标 | 1. 能看图写单词，巩固所学的核心词汇。 2. 能选择一个场景和同伴对话，拍成视频，培养学生综合运用语言的能力。 | |
作业意图 | 本课时作业设计围绕主题和教学目标,层层递进创设作业。既夯实了重点词汇的音、形、义的掌握运用。引导学生把语言知识与自己的生活体验进行有机联结，综合运用英语和所学知识，围绕主题表达个人的观点和态度。 | |
作业时间 （15—20 分钟） | 15 分钟 | |
作业题型及内容 |
基础题 |
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提升题 | 二、如果你有足够的时间，下面的加油包选做一下吧！ 第一步：和朋友们讨论一下，选择场景：书店、餐厅或者商店，你需要三个角色。 第二步：填空并大胆演出来，用上你自己的单词卡哦。 第三步：拍出视频发朋友圈或者抖音，分享一下更开心。 | |
评价标准 与方式 | 一、1.comic books 2.word book 3.postcard 4.dictionary 二、能选择一个场景和同伴对话，拍成视频。 | |
学科重点生的分析 | 掌握句子结构和语法规则，提高语感和语法意识。培养她的听力技巧，引导她通 |
过听写、听力填空、听力选择等练习，提高听力技巧和理解能力。 | |
许诚：许诚同学发音较标准，但是不够大胆自信，课堂上选举他当小老师，负责 | |
课前阅读和课时示读，课下积极鼓励他参加英语角或英语比赛，提供机会让他展 | |
示自己的英语能力，激发他对英语学习的兴趣和动力。 | |
辅弱策略： | |
王硕：王硕英文基础非常薄弱，课堂引导孩子举手回答，即便不够准确，也为孩 | |
子勇气鼓掌，通过及时表扬、鼓励他正确回答问题，帮助他建立自信心，提高学 | |
习积极性。课下提供有针对性的练习题，让他进行反复练习，巩固基础知识。 | |
范函铄：函铄课本内容虽然会读，但是语法知识和做题能力比较欠缺，针对这点 | |
我课下帮助她梳理知识点，针对她容易出错的知识点进行梳理和讲解，帮助她理 | |
解并掌握正确的知识。 | |
叶辰骏：辰骏英语基础较为薄弱，尤其是听力和阅读理解部分，针对性这些采取 | |
强化强化训练，针对听力薄弱这点提供更多听力练习，在听力过程中一个句子反 | |
复听，慢慢让学生复述内容，针对阅读理解薄弱的这点，课下带着学生做阅读理 | |
解，要求学生划线标注，并且增加阅读理解量练习。 | |
教 | 亮点： 1. 本课的设计立足于学生的实际生活， 让学生通过含有“be going to”结构的句型来交流自己的行程计划。 2. 通过多种不同的方式来呈现新知，使教学灵活多变，也激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。 3. 课堂以学生为本，以解决问题为导向，引导学生自主学习。不足： 1. 各个教学环节衔接还是不够自然和紧密，需要再改进。 2. 设计的教学活动缺乏了学生之间交流，学生展示自我的机会也较少，老师说的过多，没有真正放手给学生自己思考，留给学生思考和相互交流的时间不足，教学时间把控不当，有些知识点讲解不透。 |
学 | |
反 | |
思 | |
亮点 | |
与不 | |
足 |
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