教学日期

2024.9.18

教学班级

一（1）班

备课时间

2024.9.13

上传人

吴凡

备课组员

吴凡

陈星

使用时间

2024.9.18

教材分析

Analysis of the Teaching Material

《Unit 2 School   Lesson 1》是人教新起点版小学英语一年级上册第二单元第一课。本单元的主题是能够就“Face（脸部）”话题与他人进行简单的交流，旨在指导学生用英文介绍自己的五官。本课文本语言简洁明了，贴切地展现了“This is my…与他人进行简单的交流”的语言训练点。

本课重点词汇face,   nose, mouth, eye, ear以及句型This is my…是学生经常听到、比较熟悉的内容，引导学生通过谈论“This is my…”，学会介绍自己，体验自信向上的情感体验，并能在小组活动中演绎课本内容，从而使教学过程中的活动始终为培养学生的英语学科核心素养这一目标服务。

学情分析

Analysis of the Target Students

知识世界:一年级学生刚开始接触英语，基本上处于零起点。他们对英语的字母、发音和词汇都不熟悉，甚至会把字母音和拼音混淆。因此，教学需要从最基本的英语单词和简单生活常用句型入手，注重发音的模仿、纠正和词汇的形象记忆积累。经过第一周学习，建立一定基础。继续加强课堂常规，培养学生敢于用英文表达自我。

内心世界:学生正处于认知发展的早期阶段,他们的注意力比较分散，但对新事物充满好奇心，对于英语这门新语言，学生通常带有强烈的兴趣和求知欲，但他们的理解能力和表达能力都相对有限，因此有时候也可能会胆怯，缺乏自控力，这种情况会在同伴交流和得到成人的认可的过程中得到解决。

未来世界:该阶段学生乐于与人互动，包括轮流讲话、倾听他人和合作学习，他们极易在小组活动中获取快乐，体验学习的乐趣，模仿能力极强，记忆储备空间大，能够快速学会新的语言知识并大胆的用于交际。

教学目标

Teaching Objectives

根据本单元的重点，结合英语课程标准要求小学英语围绕着五个维度来设计教学目标，以及一年级学生的认知水平和心理特点，我将本课教学目标设置为以下四点：

（一） 语言能力目标：

a. 能够听懂、说出有关身体部位的五个词汇：face, nose, mouth, eye, ear。

b. 能够听懂教师的指令语，如Touch your ...，并做出相应的反应。

c. 能够跟随录音大胆模仿说歌谣。

（二）文化意识目标：

学习和同学一起介绍自己，培养自信。

（三） 思维品质目标：

渗透欣赏自己、欣赏他人的情感教育。

（四） 学习能力目标：

能够积极参与小组活动、情境表演等活动，培养学生相互促进与合作学习的意识；

教学重难点

Teaching Focuses and Difficulties

1.教学重点:

掌握本课所学的单词和句型，能够正确朗读并理解其意义。培养学生的口语表达能力，能够在模拟的学校环境中进行简单的英语交流。

2.教学难点:

重点单词发音，如mouth /th/ 需要教师进行口型示范；完整句型的组织与表达，需要教师引导和鼓励。

教学准备

Teaching Preparations

单词卡片贯穿导入、新授、巩固操练及拓展训练等各教学环节中。

教学方法

Teaching Methods

1. “歌曲教学法”：低年级学生对于songs and   chants很感兴趣，韵律式的学习能更有效吸引学生注意力，并在歌曲操练中掌握所学内容，鼓励开口表达；

2. “游戏教学法”：低年级学生适合用游戏教学法组织教学活动，本课中的 “Simon says?”和“Listen and do.”游戏活动将教学内容和生动有趣的游戏结合起来，使得学生始终沉浸在“英语真有趣”的情感体验中，发挥学生的主动性和创造性，使学生在轻松愉快的环境中掌握知识，进而完成预定的教学目标。

3.“TPR教学法：鼓励学生作动作练习单词和句式，可以有效动用身体部位，联动不同感官，加强记忆，使课堂氛围更加活跃。

依据一年级学生的心理特点及认知特点，本课主要采用“歌曲教学法”“全身反应法”“游戏教学法”来帮助学生理解、掌握、运用语言知识。

学习方法

Learning Methods

根据学情、单元训练要求及教材特点，学习本课可指导学生进行以下学法训练。

1. 启迪思维法：给学生观察情境和思考的余地，设置诱导、启发性的问题或提示，组织学生进行广泛地讨论或师生之间的平等对话，启迪学生发现问题、探索问题，最终解决问题。诱导设疑，搭建启迪学生思维的平台。

2. 讨论活动法：在小组活动中，通过小组讨论、练习的方式，帮助学生掌握语言、理解语言、操练语言、深化语言。学生在讨论活动中能够互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量。

重点学生分析

Students Analysis

班级共17名学生，大多是零基础，部分学生有少量基础。

王谢舒：有一定基础、发音标准，在这节课中教师要多鼓励，多给其发言机会使其快速融入集体。

邓毅涵：有一定词汇量和句式积累，上课积极回答问题，但自律性较差，这节课中要注意对其课堂专注力的培养，走神时多提醒避免自满情绪；

张文豪：英文发音标准，最近学习内容对其来说偏简单，有些走神，这节课中应注重分层任务布置，给予更有挑战性的学习任务；

朱迪：英文发音标准、课堂积极参与互动，本周座位靠后，注意力分散，这堂课多关注和提醒；

徐未晚：没有英文基础、课堂专注力和参与度较低，不愿意开口，课堂中应当多正面鼓励，培养自信心，鼓励表达；

张皖粤：说英语大声清晰、但课堂专注力较差、反应较慢，课堂中需要耐心引导。

教学过程 Teaching   Procedures

A. Look, listen and chant.

•借助歌谣和图片情境化地呈现有关身体部位的五个词汇；让学生通过听、看、做、玩、演、说、唱等途径，学习词汇。

1. 热身活动

(1) 师生问候

•教师问候任意一名学生，然后请同桌的学生互相问候，如Hello, Wesley. Good morning, Judy.

•教师带领学生玩接龙游戏，相互询问对方的名字并回答，如What’s   your name? My name is ... 提示学生，在回答问题时可出示自己的名字卡，让其他学生初步认识自己的英文名字。

(2) 听一听，做一做

2. 呈现新的学习内容

•教师出示主线人物Bill挂图，引导学生说出Bill名字。

•教师扮演主线人物Bill，引导学生与Bill打招呼，如：

Bill: Hello / Hi / Good morning, Lily!

Lily: Hello / Hi / Good morning, Bill!

•借助挂图，教师边说边指Bill的面部和五官，让学生初步感知新语言。教师可以这样介绍主题情景图，如Look! This is Bill. This is his face. This is his   nose ...

•引出本课的主题“Face”。

3. 词汇学习

•教师引导学生认真听歌谣，重点关注本单元目标词汇的发音，但此时不必要求学生踉录音说歌谣。

Tip: A项歌谣只是呈现生词的一种手段，让学生在节奏明快的歌谣中感知生词，因此教师不必急于让学生输出歌谣。

•教师指身体部位，再次播放歌谣，清楚示范单词发音，但不要求学生张口模仿，待学生听清楚单词读音后，再让学生尝试跟读。此处教师要注意给学生纠音，以便学生能够准确地掌握单词的发音。

【设计意图】在训练学生认真跟唱的同时，我还注意培养学生认真听别人读的习惯。当老师或一个同学在朗读时，我要求其他学生看着课文仔细听，边听边想，朗读者读得正确不正确，哪些地方符合要求，哪些地方不符合要求，听后要能发表自己的看法。良好习惯的养成是一个长期渐进的过程，必须在整个教学过程中坚持不懈地抓好抓实。

Tips:

• eye这个单词的元音音素容易发音不到位，教师可鼓励学生张大口型，同学间相互检查。

• mouth一词的尾音发音较难，教师要着重指导学生发音，关注学生口型，不要和mouse发音混淆。

•教师带领学生看卡片说单词。

Tips:此处单词只要求学生能听懂、会说即可，不要求学生认读文字。

•教师任意指五官，让学生快速说出单词。然后让学生两人一组进行比赛，看谁反应快、说对的多。

•教师带领学生集体边做动作边练习：Eye,   eye, look at my eye. 待学生会说后，进行两人一组操练，如学生A边指自己的脸边说：Face, face, look at my face. 学生B边指自己耳朵边说：Ear,   ear, look at my ear.

•教师请几组学生上前表演。

分层要求

Level A☆☆☆ 学生可以熟练做动作说短句、发音标准

Level B☆☆   学生可以做出大部分动作，能说出部分单词

Level C☆     学生在鼓励与帮助下能做相应动作并说出句型

【设计意图】借助歌谣和动作练习Face, face, look at my face.等句式，使学生感到学习对象的清晰、鲜明、生动有趣，直观形象的动作指令将抽象的单词具体化，不仅能够很快吸引学生的的注意力，激发学生的学习积极性，让学生能够以快乐和主动的状态参与到英语学习中，增强学生的感知力和认知力，进而提高英语教学的效果。

4. 评价

•教师可以根据学生的表现，在学生课本上A项的空白处以盖图章或贴小星星的方式进行评价和鼓励。

•也可以让学生两人一组互评。请学生根据同伴对单词的学习情况，在同伴的课本上A项的空白处，用画小星星或小笑脸的方式，对同伴进行评价。

•也可以让学生回家后复习，并请家长对孩子用上述方式进行评价。

•等学生积累够一定的图案后，可以将剪贴页Unit   2中代表Look, listen and chant.的贴纸贴到学生用书第17页Review   & Rewards的相应位置。

B. Listen and do.

•通过“听指令，做动作”的TPR活动，帮助学生建立单词的音和义之间的联系，巩固新词汇。

1. 听一听，做一做

•告诉学生接下来玩一个听指令做动作的游戏。教师通过动作帮助学生理解Touch your ... 指令的意思，并告诉学生，要在表示身体部位的词前加上“your”，如可以说Touch your nose/eye/mouth.等。

•教师发指令，让学生做相应的动作。开始只要求学生听到指令能摸到对应的身体部位，待熟练后，可以要求学生重复该身体部位的英文表达。

•教师可鼓励能力较强的学生尝试使用Touch   your ... 发指令。

分层要求

Level A☆☆☆ 学生可以熟练听懂指令、作出反应、发音标准

Level B☆☆   学生可以做出大部分动作，能说出部分单词

Level C☆     学生在鼓励与帮助下能做相应动作并说出句型

【设计意图】在全身反应法的语言教学游戏中练习重点句型Touch your …，通过学习内容的设计和组织，将近阶段根据低年级学生语言发展水平和语言学习需要所提出的语言教育教学任务，落实到每一位学生接受理解和尝试掌握的教育过程中去。教学活动中，根据学生语言学习的重点需要设计游戏活动，使学生在游戏中复习巩固已学的语言内容，掌握语言知识，获得一定的语言运用能力

Tips:

•本节课学生刚刚学习eye,   ear单数形式，教师要尽量避开它们的复数形式，以免单复数形式混淆。

•如果有学生涉及复数形式，教师只告诉学生两只眼睛是eyes，两只耳朵是ears即可。

2. 小组活动

(1) 师生示范

•教师请一名学生配合做示范。教师发指令，学生做动作。如果学生反应正确，教师说Yes.予以肯定；反之，教师说No.予以纠正。

•学生发指令，教师做动作。如果教师反应正确，学生说Yes.予以肯定；反之，学生说No.予以纠正。

•教师请两名学生上前玩游戏，再一次示范给全班看。

(2) 分组活动

•让学生两人一组做发指令做动作的游戏，教师巡视指导。

•请学生两人一组上前展示游戏。

3. 评价

•教师可以根据学生的表现，在学生课本上B项的空白处以盖图章或贴小星星的方式进行评价和鼓励。

•也可以让学生两人一组互评。请学生根据同伴听、做的情况，在同伴的课本上B项的空白处，用画小星星或小笑脸的方式，对同伴进行评价。

•也可以让学生回家后复习，并请家长对孩子用上述方式进行评价。

•等学生积累够一定的图案后，可以将剪贴页Unit   2中代表Listen and do.的贴纸贴到学生用书第17页Review   & Rewards的相应位置。

C. Listen and chant again.

•通过说唱歌谣，帮助学生加深对新学词汇的理解和记忆，同时整体感知英语语音、语调和节奏。

1. 教师发指令，让学生根据指令做动作。

•教师发指令Look   at my ... 学生用书做成筒状，看教师相应的身体部位，并重复说出相应的词汇。

2. 学唱歌谣

•播放歌谣录音2-3遍，请学生认真听录音。

•教师带领学生尝试跟着录音模仿歌谣，注意节奏和发音。

•让学生跟录音边说歌谣边指身体部位。  

3. 分组活动

•让学生两至四人一组，说唱歌谣，鼓励学生自编动作，然后全班展示。

Tip:歌曲歌谣的学习只是语言练习的一种手段，旨在培养语言的节奏和韵律感，提高学生的兴趣。不要求学生必须说完整或全对，能够说出本单元重点词汇即可。

4. 评价

•教师可以根据学生的表现，在学生课本上C项的空白处以盖图章或贴小星星的方式进行评价和鼓励。

•也可以让学生两人一组互评。请学生根据同伴对歌摇的学习情况，在同伴的课本上C项的空白处，用画小星星或小笑脸的方式，对同伴进行评价。

•也可以让学生回家后复习，并请家长对孩子用上述方式进行评价。

•等学生积累够一定的图案后，可以将剪贴页Unit   2中代表Listen and chant again.的贴纸贴到学生用书第17页Review   & Rewards的相应位置。

分层要求

Level A☆☆☆ 学生可以熟练跟唱歌谣、发音标准

Level B☆☆   学生可以跟唱部分歌谣，部分单词发音较标准

Level C☆     学生在鼓励与帮助下能跟唱歌谣

【设计意图】由集体活动转向个人活动，小组活动的练习，将增进学生间进一步的沟通、了解。

备选活动

1. Simon says

•游戏的规则是：教师发指令，如Simon   says, “Touch   your eyes!” 学生迅速做出相应的动作；但只听到口令Touch your eye.没有“Simon   says”，就站立不动，不做相应的动作。看看谁的精力最集中，做得又快又好，对获胜者的学生可发小奖贴表扬。

2. 听和做

•请几位学生在讲台前站好，请台下学生发指令Touch your ...，台上学生听指令做动作，比比看谁反应快。一方面可以对反应快的学生发小贴片或进行口头鼓励，激发学生积极参与的兴致；另一方面教师也可以借此了解学生掌握的程度和存在的问题。

□B类测试题：跨界知识融合

□C类测试题：知识运用类

一、读一读，画一画。

1. my eye                                                      

2. a book

3. a ruler

  4. my mouth

二、判断下列图片与单词是否一致，用“√”或“×”表示。

(  ) 1. nose              

(  ) 2.   mouth                    

(  ) 3. ear                     

(  ) 4. eye                                

作业布置

设计意图：

基于“双减”目标和学生核心素养的培养，依据单元教材内容和教学课时，将作业设计为必做题（Need to do）和选做题（Choose to do）两种类型，分层式作业不仅关注学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等素养的发展，而且能引导学生在攀登式学习中逐步完成作业、达成核心素养整体发展的目标。

板书设计

Unit2 Face

This is my…

Touch your_______.

教学反思

在本节课的教学过程中，我注重培养学生的口语表达能力和自主学习能力。通过角色扮演、情景对话等活动，让学生在模拟的学校环境中进行英语交流，不仅提高了他们的口语表达能力，还激发了他们的学习兴趣和积极性。同时，我也注重引导学生关注英语在实际生活中的应用，让他们感受到英语学习的实用性和趣味性。一年级学生注意力时间较短，丰富的课堂活动能有效吸引他们的注意力。从整节课来看，教学时间安排的合理，学生能够充分练习课堂所学内容。如果在句型教学上，能够给学生更多参与的机会，让学生有更多的时间操练，课堂效果会更好一些，能够出现教学亮点。对于不同层次的学生要因材施教，对程度较好的学生可以布置具有挑战性任务，对于吸收较慢的学生应充分给予耐心和引导。