教学日期

2024.9.25

教学班级

一（1）班

备课时间

2024.9.19

上传人

吴凡

备课组员

吴凡

陈星

使用时间

2024.9.25

教材分析

Analysis of the Teaching Material

《Unit 2 School   Lesson 2》是人教新起点版小学英语一年级上册第二单元第二课。本单元的主题是能够就“Face（脸部）”话题与他人进行简单的交流，旨在指导学生用英文介绍自己的五官。本课文本语言简洁明了，贴切地展现了“This is my…与他人进行简单的交流”的语言训练点。

本课重点词汇face,   nose, mouth, eye, ear以及句型This is my…是学生经常听到、比较熟悉的内容，引导学生通过谈论“This is my…”，学会介绍自己，体验自信向上的情感体验，并能在小组活动中演绎课本内容，从而使教学过程中的活动始终为培养学生的英语学科核心素养这一目标服务。

学情分析

Analysis of the Target Students

一年级的学生对自己的身体充满好奇，对面部器官也比较熟悉。但他们可能不知道这些器官的英文名称，需要通过生动有趣的教学活动来学习。

好奇心强：一年级的学生对周围的世界充满好奇心，对自己的身体也非常感兴趣。他们可能会经常观察自己的面部器官，但是不知道这些器官的英文名称。教师可以利用学生的好奇心，通过生动有趣的教学活动，激发他们学习英语的兴趣。例如，教师可以用谜语、游戏等方式引出面部器官的英文名称，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

熟悉面部器官：学生在日常生活中已经对自己的面部器官有了一定的认识，知道眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等器官的位置和功能。教师可以利用学生对面部器官的熟悉感，引导他们学习这些器官的英文名称。例如，教师可以让学生用手指指出自己的眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等器官，然后用英语说出这些器官的名称。这样可以让学生更加直观地认识面部器官的英文名称，加深他们的记忆。

学生具有较强的模仿能力和记忆力，但注意力集中时间较短。因此，教学活动要丰富多彩、富有吸引力，以保持学生的注意力。

模仿能力强：一年级的学生具有较强的模仿能力，他们喜欢模仿老师的发音、动作等。教师可以利用学生的模仿能力，通过示范、模仿等方式，让学生学习英语。例如，教师可以先示范面部器官的英文名称的发音，然后让学生模仿老师的发音。教师还可以用动作来表示面部器官的名称，让学生跟着老师一起做动作，加深他们对单词的记忆。

记忆力好：一年级的学生记忆力较好，他们能够快速记住一些简单的单词和句子。教师可以利用学生的记忆力，通过反复练习、巩固等方式，让学生掌握面部器官的英文名称和句型。例如，教师可以让学生反复跟读面部器官的英文名称，或者用句型 “This is my... I have...” 来描述自己的面部特征。通过反复练习，让学生加深对单词和句型的记忆。

注意力集中时间短：一年级的学生注意力集中时间较短，容易分心。教师在教学过程中，要注意教学活动的多样性和趣味性，以保持学生的注意力。例如，教师可以采用游戏、歌曲、故事等教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。同时，教师要注意教学节奏的把握，适时地调整教学活动，让学生有适当的休息时间，避免学生疲劳。

学生的英语基础薄弱，需要从简单的词汇和句型开始学习，逐步提高难度。同时，要注重发音的准确性和语言的规范性。

英语基础薄弱：一年级的学生刚刚接触英语，英语基础比较薄弱。教师在教学过程中，要从简单的词汇和句型开始教学，逐步提高难度。例如，教师可以先教学生面部器官的英文名称，然后再教句型 “This is my... I have...” 让学生用句型来描述自己的面部特征。在教学过程中，教师要注意教学内容的难易程度，让学生能够轻松地掌握所学内容。

注重发音准确性：一年级的学生在学习英语时，发音准确性非常重要。教师在教学过程中，要注重学生的发音训练，让学生能够准确地发出每个单词的音。例如，教师可以通过示范、模仿、对比等方式，让学生学习正确的发音。同时，教师要及时纠正学生的发音错误，让学生养成良好的发音习惯。

语言规范性：教师在教学过程中，要注重语言的规范性。教师要使用正确的语法、词汇和句型，让学生学习规范的英语。例如，在教句型 “This is my... I have...” 时，教师要注意单复数的使用，让学生学会正确地表达自己的面部特征。同时，教师要鼓励学生多说英语，让学生在实践中提高语言表达能力。

教学目标

Teaching Objectives

根据本单元的重点，结合英语课程标准要求小学英语围绕着五个维度来设计教学目标，以及一年级学生的认知水平和心理特点，我将本课教学目标设置为以下四点：

（一） 语言能力目标：

第一层次：

1. 能够听懂并说出有关身体部位的五个词汇：face, nose, mouth, eye, ear。

2. 能够听懂、会说指认自己身体部位的功能句：This is my ...，并能在恰当的情境中初步运用。

3. 能够听懂课堂简短的指令语，如：Touch your ...，并做出相应的反应。

第二层次：

1. 能够借助图片听懂本单元的故事，并尝试表演。

2. 进一步熟悉九个主线人物：Andy, Angel, Bill, Binbin, Joy, Lily, Lucky, Yaoyao和Miss Wu。

（二）文化意识目标：

学习和同学一起介绍自己，培养自信。

（三） 思维品质目标：

渗透欣赏自己、欣赏他人的情感教育。

（四） 学习能力目标：

能够积极参与小组活动、情境表演等活动，培养学生相互促进与合作学习的意识；

教学重难点

Teaching Focuses and Difficulties

教学重点：

掌握面部器官相关的词汇和 “This is my... I have...”   句型。

词汇教学：教师可以通过多种方式帮助学生掌握面部器官相关的词汇。例如，采用实物展示、图片呈现、游戏等方法，让学生反复认读和拼写这些单词。同时，教师可以引导学生将单词与实物、图片联系起来，加深对单词的理解和记忆。例如，教师可以拿着一个镜子，让学生看着自己的脸，然后指着眼睛说 “eye”，指着鼻子说 “nose”，以此类推。让学生跟着教师一起重复这些单词，并尝试自己指着面部器官说出相应的英文单词。教师还可以通过闪卡游戏、单词拼写比赛等方式巩固学生对词汇的掌握。例如，教师快速展示面部器官的闪卡，让学生迅速说出对应的英文单词；或者教师说出一个面部器官的中文名称，让学生在黑板上或纸上拼写对应的英文单词，看哪个学生拼写得又快又准确。

句型教学：教师可以通过情景创设、角色扮演、对话练习等方式，让学生熟练掌握 “This is my... I have...” 句型。在教学过程中，教师要注意纠正学生的发音和语法错误，让学生能够正确地运用这个句型进行交流。例如，教师可以创设一个自我介绍的情景，让学生用 “This is my... I have...” 句型介绍自己的面部特征。教师先进行示范，如 “This is my face. I have   two big eyes, a small nose, a wide mouth and two ears.” 然后让学生模仿教师的句子，介绍自己的面部特征。教师可以在学生练习的过程中，巡视并给予指导，纠正学生的发音和语法错误。同时，教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生在扮演不同角色的过程中运用这个句型。例如，让学生扮演医生和病人，医生用 “This is your... You have...” 句型检查病人的面部器官，病人回答。通过这样的方式，让学生更加熟练地掌握这个句型的用法。

能够用英语准确地说出面部器官的名称，并根据指令指出相应的器官。

为了让学生能够用英语准确地说出面部器官的名称，教师可以采用多种教学方法。例如，教师可以通过反复的朗读和练习，让学生熟悉这些单词的发音。教师可以让学生跟着教师一起朗读面部器官的英文名称，然后让学生单独朗读，互相纠正发音。教师还可以通过游戏的方式巩固学生对词汇的掌握。例如，教师可以进行 “单词接龙” 游戏，教师说出一个面部器官的英文名称，学生接着说出下一个面部器官的英文名称，不能重复前面说过的单词。如果有学生说不出来或者重复了前面的单词，就被淘汰。最后剩下的学生获胜。

为了让学生能够根据指令指出相应的器官，教师可以通过发出指令，让学生进行练习。例如，教师发出指令 “Touch your eye/nose/ mouth/ear/ face.” 学生根据指令指出自己相应的面部器官。教师可以逐渐加快指令的速度，增加练习的难度。同时，教师可以进行小组比赛，看哪个小组反应最快。这样可以激发学生的竞争意识，提高他们的学习积极性。

教学难点：

“This is my... I have...” 句型的准确运用，尤其是描述自己的面部特征时，注意单复数的使用。

“This is my... I have...” 句型的准确运用需要学生理解句型的结构和含义，并能够根据实际情况进行正确的表达。在描述自己的面部特征时，学生需要注意单复数的使用。例如，“This is my eye. I have two eyes.”（这是我的眼睛。我有两只眼睛。）中，“eye” 是单数形式，“eyes” 是复数形式。教师可以通过举例、对比等方式，帮助学生理解单复数的用法。例如，教师可以拿着一个玩具娃娃，指着娃娃的眼睛说 “This is an eye. These are two eyes.”（这是一只眼睛。这是两只眼睛。）让学生观察单复数的区别。教师还可以通过练习的方式，让学生巩固单复数的用法。例如，教师可以给出一些句子，让学生判断单复数的使用是否正确，并进行改正。例如，“This is my ear. I have one ear.”（这是我的耳朵。我有一只耳朵。）这句话中，“ear” 应该用复数形式 “ears”，因为人通常有两只耳朵。教师可以让学生改正这句话，变成 “This is my ear. I have two ears.”（这是我的耳朵。我有两只耳朵。）通过这样的练习，让学生更加熟练地掌握单复数的用法，从而准确地运用 “This is my... I have...” 句型描述自己的面部特征。

学生的发音准确性，尤其是一些容易混淆的音，如 “mouth” 和 “mouse” 的发音区别。

重点学生分析

Students Analysis

汪默谦：课堂中小动作较多，对于课堂活动比较感兴趣，这堂课中在活动环节注重激发该生表达欲，同时注重对其专注力的培养。

方和平：有一定英语基础，上课积极回答问题，但自律性较差，这节课中要注意对其课堂专注力的培养，走神时多提醒避免自满情绪；

封文康：学习兴趣浓厚，但课堂纪律性较差，坐不住，需要多关注和提醒；

陶天鸽：容易走神，缺乏自信，这节课中应注重分层任务布置，多鼓励帮助其树立开口说英文的信心；

史泽宇：没有英文基础、课堂专注力和参与度较低，不愿意开口，课堂中应当多正面鼓励，培养自信心，鼓励表达；

张皖粤：说英语大声清晰、但课堂专注力较差、反应较慢，课堂中需要耐心引导。

教学过程 Teaching   Procedures

A. Look, listen and repeat.

•情境化地呈现本单元功能句：This is my nose.

1. 热身活动

(1) 唱一唱，演一演

•教师带领学生说唱第一课歌谣，鼓励学生加上动作。

(2) 听一听，做一做，说一说

•教师发指令Touch your ... 学生做动作，并说出相应的身体部位词汇。

分层要求

Level A☆☆☆ 学生可以熟练跟唱歌谣、并根据指令快速做动作、说单词

Level B☆☆   学生可以跟唱部分歌谣，较快速度做动作、说单词

Level C☆     学生在鼓励与帮助下能跟唱歌谣、在提示下做动作、说单词

2. 呈现新的学习内容

•教师出示“开篇页”挂图，引导学生熟悉七个主线人物：Andy, Bill, Binbin, Joy, Lily, Lucky和Yaoyao，并向学生介绍新人物Robot，然后引导学生用学过的问候语，如Good morning.或Good   afternoon.与这些主线人物和机器人打招呼。再通过指认机器人面部各部位复习上节课所学单词。

•请一位能力较强的学生扮演Andy发指令，教师扮演机器人，边说This is my ... 边做动作，引出本单元要学习的功能句，如：

Andy: Touch your nose.

Robot: This is my nose.

•然后再多请几位学生扮演Andy发指令，教师用夸张的语言和动作表演机器人所说的话，来帮助学生理解功能句的意思。

3. 语言学习

•请学生尝试跟着录音重复Andy和Robot说的话。

•教师板书句子This is my nose.并带读、正音。

Tip:本部分的学习难点是this的发音/ðɪs/。/ð/是标准的“唇齿音”，发音方式为：舌尖置于上下齿之间，气流从舌面通过，气流与舌面磨檫，声带振动。舌尖轻抵上齿背，然后缩回来，注意让学生观察教师口型，特别要关注后面学生能否看到，指导学生发音。可先教this或this   is，待学生发音准确后再说完整句子。

•请学生指着自己的身体各部位做介绍并做动作，教师指导发音。

4. 说一说，做一做

•学生分角色两人一组操练。一人扮演Andy发指令，一人扮演Robot，说一说，做一做，如Andy: Touch your ear. Robot: This is my ear.

分层要求

Level A☆☆☆ 学生可以独立进行对话、语句完整

Level B☆☆   学生可以在提示下进行对话、语句较完整

Level C☆     学生在鼓励与帮助下能进行对话、说出关键单词

5. 评价

•教师可以根据学生的表现，在学生课本上A项的空白处以盖图章或贴小星星的方式进行评价和鼓励。

•也可以让学生两人一组互评。请学生根据同伴对功能句的学习情况，在同伴的课本上A项的空白处，用画小星星或小笑脸的方式，对同伴进行评价。

•也可以让学生回家后复习，并请家长对孩子用上述方式进行评价。

•等学生积累够一定的图案后，可以将剪贴页Unit 2中代表Look,   listen and repeat.的贴纸贴到学生用书第17页Review & Rewards的相应位置。

B. Let’s play.

•通过照镜子游戏操练、巩固新学功能句：This is my ...

1.听一听，做一做，说一说

•教师与学生一起看B项图，讨论一下Yaoyao和Lily在做什么。

•教师与一名学生进行游戏示范。教师一边“照镜子”，一边说话并做动作，学生当镜子里教师的影子，跟着老师一起做动作，然后互换角色。

Tip:心有灵犀游戏，主线人物Yaoyao和Lily面对面站着，Yaoyao假装照镜子，做动作并说：This is my mouth. Lily当Yaoyao在镜子里的影像，也跟着指嘴。注意镜子里Lily的动作要与Yaoyao的动作相对皮。此游戏既复习功能句又增加趣味性。

2. 分组活动

•让学生两人一组玩游戏，教师巡视指导。

•请学生两人一组，上前展示游戏。

分层要求

Level A☆☆☆ 学生可以熟练完成对话活动、语句完整、表达流利

Level B☆☆   学生需要部分提示，并完成对话、表达较流利

Level C☆     学生在鼓励与帮助下能完成对话，能说出关键单词

3. 评价

•教师可以根据学生的表现，在学生课本上B项的空白处以盖图章或贴小星星的方式进行评价和鼓励。

•也可以学生两人一组互评。请学生根据同伴做游戏的情况，在同伴的课本上B项的空白处，用画小星星或小笑脸的方式，对同伴进行评价。

•也可以让学生回家后复习，并请家长对孩子用上述方式进行评价。

•等学生积累够一疋的图案后，可以将剪贴页Unit 2中代表Let’s   play.的贴纸贴到学生用书第17页Review & Rewards的相应位置。

备选活动

1. 说一说

•如果学生学习程度较好，可以让学生用本单元的功能句介绍一下身体其它部位或用所学过的文具词汇操练功能句，帮助学生灵活运用所学知识。

2. 双簧活动

•请两名学生上前，前后站好。后面的学生用功能句This is my ... 介绍身体部位，前面的学生做动作但不出声。请几组学生上前表演，比一比哪两名学生最默契。

□B类测试题：跨界知识融合

□C类测试题：知识运用类

一、写出下列字母宝宝的小写形式。

I        E      C      G        H      S

_____________________________________________________________________

二、给下列图片选择相应的单词。（填序号）

(l) eye  (2)   schoolbag  (3) mouth  (4) book  (5) ruler  (6) ear    (7) face  (8) nose

(  )                         (    )                      (  )                      (  )                           (  )

(  )                     (  )                          (  )

三、想一想你的五官都有什么作用。

(1)                                         A.  

(2)                                         B.  

(3)                                         C.

(4)                                         D.  

作业布置

设计意图：

基于“双减”目标和学生核心素养的培养，依据单元教材内容和教学课时，将作业设计为必做题（Need to do）和选做题（Choose to do）两种类型，分层式作业不仅关注学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等素养的发展，而且能引导学生在攀登式学习中逐步完成作业、达成核心素养整体发展的目标。

板书设计

Unit2 Face Lesson 2

This is my ______.

教学反思

在本节课的教学过程中，绝大部分学生已掌握了本单元的单词和句型，并能够用英语准确地说出面部器官的名称，并运用句型描述自己的面部特征。通过课堂提问、小组活动、作业等方式，了解学生对知识的掌握程度，评估教学目标的达成情况。

部分学生对 “This is my... I have...” 句型的运用还不够熟练，可以在后续的教学中增加更多的情景创设和对话练习，帮助学生更好地掌握这两个句型的用法。

同时此节课中我充分使用评估直观教学法、游戏教学法、儿歌教学法、情景教学法等教学方法的有效性。学生在课堂上的参与度、积极性和学习效果都有所提高，这些教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

在后续课程中我要关注学生的个体差异，了解不同学生在学习过程中的表现和进步情况。对于学习困难的学生，要分析其原因，提供针对性的帮助和指导；对于学习优秀的学生，要给予更多的挑战和拓展机会，满足他们的学习需求。