教学日期

2024.10.30

教学班级

二1、二2

备课时间

2024.10.24

上传人

万雅丽

备课组员

孙芳芳

万雅丽

使用时间

2024.10.30

教材分析

Analysis of the Teaching Material

《Unit   3 My Friends》是本册教材的第三个学习单元，与第二单元《Unit   2Boys and Girls》联系紧密，学生在了解彼此的性别和姓名的基础上，进而去结交朋友，为学习本单元提供语言支撑和内容支撑。在实践意义上来看，本单元内容贴近学生实际生活，能够吸引学生的兴趣，引导二年级的学生思考朋友的意义，引导他们结交好朋友。

本单元内容围绕My Friends这一主题开展，涉及五个语篇，包括一个主题词汇歌谣，两组对话，一个配图片段，一个配图故事以及一个自然拼读歌谣。主题贴近学生生活，能够激发学生真实的表达欲望；单元内容为学生创设了较真实的情境，帮助学生在情境中理解和运用语言；但是单元内容的编排顺序不够紧密，各语篇的主题和情境不够清晰连贯，不利于学生理解单元主题的意义，从而帮助学生提升综合素养。因而需要教师对单元内容进行重组，根据学生的认知水平，调整语篇顺序，合并或补充语篇内容，使得单元内容更具连贯性和逻辑性，帮助学生逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知，态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。

学情分析

Analysis of the Target Students

从心理发育看，二年级的孩子在与伙伴交往中进入双向帮助阶段，他们会出现比较好的朋友，但择友标准简单，主要看是否能玩到一起，能一起学习等结伴做事情。根据观察和了解，我校二年级学生有少部分学生没有交到朋友。不管是课间还是学习活动，都是一个人。一部分学生能够交到朋友，在课间能够结伴，课上也能相互合作。针对这种情况，学生通过本单元的学习能够认识到什么是朋友，如何与朋友相处，学会主动结交好朋友。这一实践意义非常重要。

二年级学生虽然有一定的自主能力，但是自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够。我们二年级学生少部分能够在40分钟上课时间保持专注，大部分学生在经过教师提醒和适当的学习活动能够及时保持专注，少部分学生注意力比较差，每隔10分钟左右，注意力就会转移。针对这种情况，教师在设计教学活动的时候，应该动静结合，以激发学生兴趣为主，加入有趣的学习游戏和互动活动，分层设计教学活动和教学评价，提高学生的课堂参与度和成就感。同时重视在教学活动中渗透单元主题意义，引导学生认识朋友的多样性和重要性，鼓励他们主动结交朋友。

教学目标

Teaching Objectives

语言能力：

1. 初步在恰当的情境中运用本单元的功能句，并综合以前学过的知识，对人物姓名、年龄及外貌特征等综合信息进行介绍。

2.能够借助已学过的单词及相应的图片感知字母i, ,j, k, l在单词词首时常见的发音，并尝试在图片及首字母的帮助下整体识别单词。（学习理解）

文化意识：

在学习和日常交际中，能初步注意到中外语言文化的异同。通过学习家庭成员的英文表达，使学生了解和理解不同文化背景下的家庭关系和表达方式，提高他们的跨文化交际意识。

思维品质：

能够改编首字母为i, ,j, k, l的单词的自然拼读歌谣。（迁移创新）

学习能力：

能够借助首字母的发音尝试拼读其他已知单词。（应用实践）

教学重难点

Teaching Focuses and Difficulties

教学重点：

借助已学过的单词及相应的图片感知字母 i    j k l 在单词词首时常见的发音，并尝试借助图片和首字母提示整体识别单词。

  教学难点 ：

熟练掌握询问并描述一个人的外貌特征的句型。

教学过程 Teaching   Procedures

师生活动

设计意图

Step1：Lead in & Warm-up

1. 播放第一课的歌谣，让学生跟录音说唱，复习本单元词汇。

2. 课件出示图片，学生快速反应齐说单词。

Step2：Presentation

1.引导学生观察A项Bill画的肖像画。

提出问题：who  is  he？ What does  he    look  like？Do  you  want to know？

播放录音引导学生仔细听Bill的描述并尝试跟读，注意语音语调。

2. 让我们为自己的好朋友画肖像，并进行介绍吧。

拿出课前画好的女肖像画作介绍帮助学生巩固代词she的使用。

学生完成自己朋友的肖像画，并仿照Bill或教师的范例进行描述，分享给同学。

3. 出示大小写字母A-L学生认读。

4. 教学新字母。分别呈现以字母i,   j, k, l开头的单词，示范字母在单词中的发音，引导学生感知并学习字母在单词中的发音。

1.字母i

T：Peppa’s family like doing many things together. Do you still remember   what the family like eating?

S：They like   eating ice cream.

T：Good. Ice   cream. Ii is for ice cream. /ai/, /ai/，ice cream. Ii   is for ice./ai/, /ai/，ice. Ii makes the sound /ai/.   Do you know other words that start with the letter Ii?

S：Ice skating .

T：Good. Ii is   for ice skating. /ai/, /ai/, ice skating.

2.字母j

T：Do they like   drinking juice?

S：Yes!

T： Yes, they   like drinking juice. Jj is for juice,/ dʒ// dʒ/ juice. Jj is for jelly, / dʒ// dʒ/ jelly.Jj makes the sound / dʒ/. Do you   know other words that start with the letter Jj? 学生录音：Jam.

T：Great！Jj is for jam. / dʒ// dʒ/ jam.

3.字母k

T：Do they like   flying a kite?

S：Yes.

T：They like   flying a kite. Kk is for kite. /k/, /k/, kite. Kk is for kangaroo./k/, /k/,   kangaroo. Kk makes the sound /k/. Do you know other words that start with the   letter Kk?

S：King.

T： Good job! Kk   is for king. /k/, /k/, king.

4.字母l

T：Where do they   like reading together?

S：They like   reading together in the library.

T：Yes! They like   reading together in the library. Ll is for library. /l/, /l/, library. Ll is   for lion. /l/, /l/, lion. Ll makes the sound /l/. Do you know other words   that start with the letter Ll？

S：Light.

T： Great! Ll is   for light. /l/, /l/, light.

5.字母大小写匹配游戏

T： Look, it’s sunny and hot. They are thirsty now. They want to drink some   juice. 同学们，Peppa一家想喝果汁，但是他们的果汁不小心放乱了顺序。你们能根据Peppa一家身上标注的大写字母和果汁杯上标注的小写字母，帮他们找到各自的果汁吗？

Step3：Practice

1. 播放录音、引导学生听录音指单词。

2. 出示词卡、让学生尝试自己读出单词。然后教师引导学生跟读，模仿单词发音。

3. 引导学生关注单词首字母的发音（课件出示）。

4. 猜猜看  看图猜单词（贴到黑板上）看字母猜单词。

Step4：Production

Pair work: Draw and say.

学生首先画出他/她的一个朋友的样子，然后运用所学知识与同伴就其朋友的长相进行交流。教师可以先呈现例子，让学生仿照例子进行交流。

此环节也可变为Group work，以多人小组形式进行。

Step5：Summary & Wrap it up

1. Words: ice cream, juice, kite, light

2. Sentences:

1) This is my friend. His name is Steven.

2) He is tall and big. He is handsome, too.

设计意图Purpose：

首先以歌曲热身，让学生在优美的歌声中复习所学动词短语，所以让学生边唱边做动作，既提高了学生的兴趣，活跃课堂气氛，同时也让学生迅速进入英语学习的状态。

设计意图Purpose：

带领学生初步熟悉语音单词。

设计意图Purpose：

通过看、听、读与思考相结合的方式，帮助学生理解单词，并熟悉以字母i，j，k，l开头的单词的读音。

A层部分的同学这个地方掌握的比较好，句型能够熟练的运用起来。

B 层同学参与度也还不错。

C层的几名同学这个句型还没有很好的掌握，对于问答句不能进行良好的匹配。

设计意图Purpose：

通过画一画自己的好朋友并介绍，培养学生的美术能力，跨学科交融。鼓励学生运用所学新知识进行交流，锻炼学生的综合能力。

让学生自主思考，体验发现的快乐。不仅复习了本节课所学重点，而且还提高了学生的学习兴趣，同时也活跃了课堂气氛。

当堂练习

☑A类测试题：知识类，单元内容思考，教材内容测试题

□B类测试题：跨界知识融合

□C类测试题：知识运用类

1．Look, choose and write. (看图，选词填空。) (25分)

(1) He is .   I'm short.                                      

(2) This is my brother.   He is .                        

(3) I'm  in the mirror(镜子).                         

(4) I have a little(年幼的) sister. She is .       

(5) Look at the man. He   is .                   

2．Look, choose and write. (看图，选择正确的字母补全单词。) (25分)

(1) I want noodles and uice.                                                   

(2) A ite is near   the door.                                                           

(3) The ight is on the   desk.                                                         

(4) I have a big ed.                                                                     

(5) I like ce cream.                                                                          

3．Look and choose. (看图，选择相应的答案。) (25分)

设计意图： Need to do 帮助学生夯实基础，培养学生的语音语调。Choose to do锻炼学生的语用能力，让学生能够自己唱编新的歌谣，培养了孩子去查找资料，触类旁通的能力，和家长分享自己的画作，让孩子运用语言技能的同时，增强了和家长的情感交流。

板书设计

Unit 3  My    friends    Lesson 3

                            who  is    he？

 What does    he  look  like？

Do    you  want to know？

教学反思

本节课基本达到了预设的教学目标，较好的突出了这节课的教学重点，同时也注意了对学生情感态度的培养。学生学习兴趣较浓厚，部分后进生通过本节课的学习对自己有了一定的自信心，敢于开口了。发挥了学生的主体作用，体现了学生是学习的主人，参加活动很积极愿意展示自己。

在准备环节，用视频引入，把学生从引入本课的话题，吸引了学生的注意力，激发了学生学习英语的兴趣。

在教学过程中，较好地做到了利用情景图，这既吸引了学生的注意力，又激发了学生的学习兴趣；其次，在巩固操练中，利用小组合作式，TPR等学习方法，帮助学生巩固，并检测了自身的学习情况，既可以陶冶学生的情操，而且激发了他们表达的欲望，提高了学生口语的实践能力，也极大调动了学生学习的主动性和积极性；用了很多学生自己的照片更贴近学生的生活，使学生的思维力和想象力得到培养。英语教学与情感教育有机地结合起来了。  

在本课中，组织教材相对合理，设计环环相扣，知识由易到难，从听、说到读、写，逐层递进。活动有明确的目的且具有可操作性，能够为教学目标服务，能够促使学生获取、处理和使用信息，并用英语与他人进行交流，从而提高实际语言运用能力。

有效评价，激发学生学习兴趣。本课采取积分的评价方式，以鼓励为手段，在教学过程中，教师努力做到尊重和爱护每一个学生，并注重每个学生的学习态度，注重个性差异，对学生的成绩和点滴进步都给予充分的表扬。语言上，多次使用Good, Very good, Well done, Excellent, perfect, super等鼓励语和手势激励语，将形成性评价贯穿于始终，通过评价学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。

重点学生分析

这节课堂教学中，我重点关注了班级的几个基础薄弱的学生：李厚霖、徐振凯、徐可臣。观察学生在学习过程中出现的问题，确定他们的学习困难点。例如，有些学生可能在发音方面存在困难，如 “thin” 和 “this” 的发音容易混淆；有些学生可能在语法方面需要更多的练习，如 “This is my friend. He/She is tall/short/thin/fat.” 句型中的人称代词和形容词的搭配不熟练。针对发音困难的学生，进行单独的发音辅导，通过示范、对比、重复等方式帮助他们纠正发音，对他们的点滴进步都给予充分的表扬。