教学日期

11.13

教学班级

二2班

备课时间

11.11

上传人

孙芳芳

备课组员

万雅丽

孙芳芳

使用时间

11.13

教材分析

Analysis of the Teaching Material

本课内容出自人教课标版二年级上册第一单元《My family》第二课时单词教学。主要复习六个单词dad、 father、 mum、mother 、man、woman，并进行新句型Who is he/she？He/She is ...的教授并能从学生的学习实践出发，注重学生的能力培养，让学生在具体的语言情境中学习与理解。

学情分析

Analysis of the Target Students

二年级学生正处于英语学习的起始阶段，对英语充满好奇，但词汇量有限，表达能力尚需提高。因此，在教学过程中，教师应注重培养学生的英语学习兴趣，采用直观、生动的教学方法，帮助学生积累词汇，提高表达能力。学生已经在本单元的第一课时学习了词汇 school, supermarket, bookshop, hospital, park以及zoo。同时，部分学生也有其他地点词汇的一些前期相关积累。如：library和gym等。此外，在第一课时的学习时，句型结构-Where are you going？ -I’m going to ...已经得到了初步的渗透。

教学目标

Teaching Objectives

1、语言能力

 Be able to ask others’   destinations with the key structure：

-Where are you going？

 Be able to tell others one’s destination   with the key structure:

-I’m   going to ... with the vocabulary learned in Lesson

2、文化意识：

Learn to respect others when we talk with others.

Learn to describe where you are to your friends and   parents.

3、思维品质：

Use the key structures to ask and tell one’s   destination.

4、学习能力：

      Be able to listen, say and read the   sentences.

教学重难点

Teaching Focuses and Difficulties

教学重点：

听懂功能句：Where are you going?I'm going   to the park.并能在恰当的情景中初步运用。

教学难点：

1、核心句型的运用。

2、2、I'm 的读音，及 the 在场景词汇前的使用。

教学过程 Teaching   Procedures

师生活动

设计意图

Step1：Lead in & Warm-up

教师活动：

1.       Greeting.

2.       Instruct Ss to play a game: I   say ‘park’, you   say ‘park, yeah’ and   you jump.

3.       Play a song:  Where are you going?

Demonstrate   with gestures and postures.

学生活动：

Greeting.

Follow   T’s   instruction and play the game.

Listen   to the song. Jump and say ‘XX,   yeah’ when   hear the names of the places.

Guess   the names of the places that T demonstrates.

Step2：Presentation

1.     Show main scene.   Elicit the questions for Bill from Ss.

2.     Play the video.          

T: What does Lily ask?

3.     Play the video.          

4.     T: Where is Bill   going? What does he say?

5.     Play the video   again. 

6.     Role play with Ss.

7.     Greet to Bill and   ask him some questions.

8.     Catch the   information and practice to read the sentence ‘Where are you going?’

9.     Catch the   information and practice to read the sentence ‘I’m going to the park.’

10.  Repeat after the   video.

11.  Role play with T.

Step3：Practice

1.Game:   Bus Driver

  Act like a bus driver and invite Ss to be   the passengers.

T: Where   are you going?

2.Demonstrate   and chant. ‘Where   are you going? Where are you going? I’m going to the park. I’m going to the park.’

3.   Show the image of Xiao Qian and Xiao Wai at the bus stop.

4.Get   on the bus and say ‘I’m going to…’ Get off  the bus when it arrives at one’s destination.

5.Clap   hands with partners and chant.

Observe   and role play the conversation.

Step4：Production

Show the picture book.

      T: Who’s this? A boy

or a girl? His name is

Biscuit. What’s on his

back? Can a dog go to

school?

1.Guide Ss to fill in the   blanks according to the hints on the picture.

Invite one S to be   Biscuit. Guide the class to show the story in a cooperative way.

2.Ss Observe the pictures   and answer T’s questions.

3.Deliver an aside and   fill in the blanks.

One S tries to be Biscuit   while others deliver an aside.

Step5：Summary & Wrap up

重点回顾：快速回顾本课所学的单词和句型，确保学生掌握。引领学生一起归纳本课所学的单词及句型。教师对学生的表现进行评价，看看哪个同学掌握得最好。上边两项任务，每完成一项就可以得到一颗小星星。期待你们的精彩表现哦！

OK！That’s all for today. See you next time! Bye-bye!

设计意图Purpose：

在本次课堂教学伊始，我们便致力于活跃气氛和导入话题，以此开启精彩的教学之旅。通过趣味十足的游戏以及悦耳动听的歌曲展开操练，成功唤起了学生们脑海中的相关知识。

我们巧妙地运用游戏引出了本节课的关键答句——I’m going   to...，让学生们在正式学习之前就对新知识有所熟悉。针对不同层次的学生，我们实施了差异化策略。对于 A 层学生，积极鼓励他们开展对话，让他们在课堂中充分发挥主导作用；对于 B 层学生，则鼓励他们勇敢尝试用英语回答问题，并且在活动过程中安排 A 层学生为其提供协助。如此，每一位学生都能在自己的能力区间内积极参与到学习之中，共同进步。

设计意图Purpose

在课堂上，我们模拟了真实的公车情景。通过这种方式，着力培养学生上车排队、到站下车的意识。
 
  对于 A 层学生，我们鼓励他们编对话，并且组织小队员们进行操练，充分发挥他们的能力优势。而对于 B 层学生，我们积极引导他们参与到活动中来，让他们在实践中感受和学习，使不同层次的学生都能在这个情景模拟中有收获，增强公共交通意识。

当堂练习

☑A类测试题：知识类，单元内容思考，教材内容测试题

□B类测试题：跨界知识融合

□C类测试题：知识运用类

【任务一】

唱歌谣，想一想：What places can you see?

【任务二】

看句子猜地点

【任务三】

根据地点创编歌谣

【任务四】

创编对话

【任务五】

制定周末出行计划并简单说明理由

设计意图：

基于“双减”目标和学生核心素养的培养，依据单元教材内容和教学课时，将作业设计为必做题（Need to do）和选做题（Choose to do）两种类型，分层式作业不仅关注学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等素养的发展，而且能引导学生在攀登式学习中逐步完成作业、达成核心素养整体发展的目标。

板书设计

教学反思

本次教学过程有值得肯定之处，同时也存在一些有待改进的地方。

一、成功经验

（一）课堂导入与氛围营造

通过游戏和歌曲来活跃气氛并导入话题的方式较为成功。这种轻松愉快的开场方式能迅速吸引学生的注意力，使他们从课间的放松状态顺利过渡到课堂学习氛围中。游戏和歌曲对相关知识的操练，有效激活了学生已有的知识储备，为新知识的学习做好铺垫。例如在引出“I’m going to...”这一答句时，游戏的趣味性让学生在不知不觉中提前熟悉了新知，激发了他们的学习兴趣和好奇心。

（二）分层教学的实施

针对 A 层和 B 层学生采取不同的教学策略取得了较好的效果。对于 A 层学生，鼓励他们进行对话并发挥主导作用，不仅满足了他们对知识拓展的需求，还锻炼了他们的领导能力和沟通能力。同时，在模拟公车情景中鼓励 A 层学生编对话和组织操练，进一步提升了他们的综合运用能力和团队协作能力。而对于 B 层学生，鼓励他们尝试用英语回答问题，并安排 A 层学生在活动中给予帮助，这种方式增强了 B 层学生的参与感和自信心，让他们在自己的能力范围内有所进步，也促进了学生之间的互助与交流。

（三）情景模拟的教育意义

模拟真实的公车情景这一教学环节具有很强的现实意义。它不仅仅是一个简单的语言学习场景，更重要的是培养了学生上车排队、及时下站的意识，将道德教育与知识学习有机融合，让学生在学习英语的同时，提升了自身的公共道德素养。

二、不足之处

（一）时间把控问题

在游戏环节和情景模拟环节，时间把控不够精准。有时候因为学生过于投入游戏，导致游戏时间过长，挤压了后面的教学内容，使得部分教学目标没有充分展开。在情景模拟环节，学生讨论和准备的时间分配不够合理，导致一些小组仓促展示，效果受到一定影响。

（二）对 B 层学生关注的细节不足

虽然鼓励 B 层学生参与活动并安排 A 层学生帮助，但在实际操作中，发现部分 B 层学生仍然存在跟不上节奏或者参与度不高的情况。可能是因为 A 层学生在帮助过程中方式方法不够恰当，也可能是对 B 层学生的个体差异关注不够，没有充分考虑到他们的特殊需求。

（三）情景模拟的深度挖掘不够

公车情景模拟有很大的拓展空间，但在教学过程中，更多地侧重于语言表达和基本行为意识的培养，对于更深层次的文化内涵、社会现象等相关内容挖掘不足，没有充分发挥情景模拟的教育价值。

三、改进措施

（一）加强时间管理

在今后的教学中，提前规划好每个教学环节的时间，并在教学过程中严格把控。可以设置时间提醒，确保每个环节都能顺利完成，保障教学目标的全面达成。同时，根据学生的实际表现灵活调整时间分配，对于学生参与度高、效果好的环节可以适当延长，但也要注意不影响整体教学进度。

（二）优化对 B 层学生的指导

进一步关注 B 层学生的学习情况，与 A 层学生沟通，指导他们更好地帮助 B 层同学，例如传授一些更适合 B 层学生的学习方法。同时，增加对 B 层学生的单独指导时间，及时发现他们在学习过程中遇到的问题并给予针对性的解决方案，确保每个学生都能在学习中获得成就感。

（三）深化情景模拟内涵

在设计情景模拟时，更加深入地挖掘情景背后的教育资源。比如在公车情景模拟中，可以引入不同国家的公共交通文化、文明礼仪等内容，拓宽学生的视野，让他们在语言学习的同时，能够了解更多的文化知识，培养跨文化交际意识，提升综合素养。

重点学生关注

在今日的课堂教学中，模拟真实公车情景这一教学活动给我带来了许多思考。

从积极的方面来看，模拟公车情景的教学方式是成功的。它有效地将品德教育与课堂教学相结合，以一种生动直观的形式培养学生上车排队、到站下车的意识。这种方式避免了传统说教式教育的枯燥，让学生在实践体验中学习。  

对于不同层次的学生所采取的策略也基本达到了预期效果。

A 层学生如程梓妤、朱冠錦、邱晴川等，他们展现出了较强的能力。通过鼓励他们编对话和组织操练，充分激发了他们的主观能动性和创造力，进一步提升了他们的语言运用能力和领导能力。这一过程不仅巩固了他们的知识，还锻炼了他们的团队协作能力。  

B 层学生包括张博深、沈诗贤、赵翊博等，在活动前给予更详细的指导和铺垫，在活动过程中加强监督和引导，确保他们在参与活动的同时，在引导下积极参与到活动中。这种实践式的学习让他们更好地融入课堂，在一定程度上克服了学习英语可能存在的畏难情绪，增强了自信心，并且对公共交通意识也有了更深刻的理解。