课时教案名称 (课题) | Unit4 My home | ||||
教学日期 |
2024.11.5
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教学班级 |
四1，四3班 |
备课时间 |
2024.10.27 |
上传人 | 樊宏燕 | 备课组员 | 樊宏燕 孙娟娟 | 使用时间 | 2024.11.5 |
（PEP版）四年级上学期
Unit4 My home单元整体分析
一、单元整体概览
类别 | 内容 |
单元标题 | Unit 4 My home! |
主题 | ☑人与自我 R人与社会 £人与自然 |
单元主题 | My home |
单元子主题 | “Finding things in my home”和“Introducing my home” |
育人目标 | 培养学生对家庭的热爱，鼓励学生大胆设想自己未来的家居。培养学生爱家、爱整洁的情感。引导学生在日常生活中学会保管自己的物品，养成良好的生活习惯。 |
二、课标分析
本单元是人教版(三年级起点)小学英语教科书四年级上册的第四单元，主要围绕“My home”这一话题展开，要求能够认识家里居室及物品设施，谈论人物或物品的位置。根据课标要求，通过本单元的学习，学生能在具体的情境、语境中，主动探究，与他人合作，体验、实践、参与、表达本单元所学习的家里居室及物品设施，询问物品、人物的位置并做出相应判断。能够感受到家的温馨，从而激发学生爱家、爱家人的情感。能够主动收拾物品并摆放整齐，养成良好的生活习惯。
三、教材分析
本单元主题为：My home,该主题属于“人与自我”范晰，涉及“身边的事物与环境”,“家庭与家庭生活”和-生活自理与卫生习惯一子主题内容。主要涉及五个语篇，包括两组对话、一个图配文、一个绘本故事和一篇配图故事。
语篇一是日常交际情景，主要内容是Amy和Sarah寻找猫的情通过描述认识家庭设施并把宠物当作自己的家庭成员看待。
语篇二是学生之间的日常交际情景。John与妈妈寻找钥匙的情景，通过描述了解复数并知道要保管好自己的物品。
语篇三是配图短文，主要通过阅读描述起居室的小短文，能够根据描述的物品位置将相应物品的图片与文字连线，并能够说出钥匙的位置，学生通过完成钥匙位置的任务，能够意识到在家要力所能及做家务，学会教拾屋子，把物品措放整齐，养成良好的生活习情。
语满四是语音给本，感知并归纳u-e在单词中的发音规则，拓展学习绘本故事《June sings》感悟家庭规则，引导学生爱家、爱家人的情感。
语篇五是一节故事课。故事内容是熊爷爷和熊伯伯在找眼镜，找到眼镜戴上后才发现戴错了眼镜的故事。学生通过阅读趣味故事，复习巩固询问物品位置的复述表达方式，提高语言的综合运用能力。
三、学情分析
本单元的教学对象是四年级的学生，他们已经学习了一年的英语，有相应的语言基础，如学生在三年级已经学习过一般疑问句Is she your mother?及其肯定回答Yes, she is和否定回答No, she isn’t.学生了解一般疑问句需要用升调来读。同时他们也学过特殊疑问句Where is the rule? It’s in the desk.的单数问答。本单元的句型比较简单，教学内容贴近学生们的生活所以本单元的话题还是能够吸引学生的注意力。但是四年级的学生对单复数的询问并回答比较陌生，学习行为习惯也是在养成阶段，通过本单元的学习，学生能够主动并热情去询问他人，并养成收拾物品并摆放整齐的好习惯。
四、核心语言知识和技能与策略
单元主题： Interesting things happened in my home | |||
语篇 | 核心词汇 | 核心句式 | 技能与策略 学习要点 |
（一） Where is my cat? （A Talk &Learn）
| 描述家里的居室：bedroom, study, living room, kitchen, bathroom
| ﹡询问物品和人物的位置： -Where is she? -Is she in the living room? -Is she in the study? -Yes, she is./No, she isn’t. -She’s in the kitchen. -His/Her name is... | ﹡在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇。 ﹡基于语篇结构改变对话内容，在情景中恰当运用句型。 |
（二） Where are my keys? （B Talk &Learn）
| 描述家里物品设施：bed, sofa, phone, table, fridge. | ﹡询问物品和人物的位置，并做出判断： -Where are the keys? -Are they on the table? -Yes, they are. -No. They aren’t.
| ﹡在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇。 ﹡能重构对话文本，运用所学核心句型，询问物品和人物的位置，并做出判断。 |
（三） Where are my glasses? （C Story time）
| 复习巩固居室设施词汇：fridge,table, bed等。 | 通过图片和上下文理解新句子：Those are not my glasses. Let’s change our glasses.等。 | 推断故事的画面、色彩、声音等传递的意义。 ﹡根据图片和核心语言推测故事的主要内容。 ﹡理解故事内容，朗读并表演故事 |
（四） Introducing my home （B Read and write）
| 复习巩固本单元的核心词汇：short hair, a green bag, long hair, shoes, tall, friendly, glasses等 | 描述自己同学的外貌及书包颜色： He is tall and thin. He has a red bag. | ﹡在语境中，根据图片理解句子意思，完成人物匹配任务； ﹡有效的进行语言输出，基于句型框架和语言提示，介绍自己的家，巩固本单元已学语言。 |
（五） Home of “u-e” （A Spell）
| 能读出单词：use, cute, excuse. | 有感情的朗读绘本：June sings. But June is rude. Don’t be rude. Don’t be mean to me. I am part of the family. | ﹡归纳u-e在词尾发/ju:/。 ﹡利用u-e的发音规则读出，拼写出新单词。
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本单元的五个语篇通过描述发生在家里有趣的事情，学习家里的居室和物品设施，从询问物品的位置到介绍自己的家，最后升华到家庭情感，激发学生爱家、爱家人的情感，引导学生主动收拾物品并摆放Interesting things happened in my home的引领下，各课时语篇之间相互关联、相互促进，构成五个子任务，及“Where is my cat?” “Where are my keys?”“Where are my glasses？”“Introducing my home”“Home of u-e”。各课时围绕单元主题和子话题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
五、单元教学结构图
六、单元教学目标
单元教学目标 | 语篇 |
本单元学习后，学生能够： 1. 学会描述家里的居室，询问物品或人的位置，了解国外把宠物当作家庭成员。 | （一）对话与词汇融合课 Where is my cat? （第一课时） |
2. 询问物品位置的过程中，认识家里物品设施，学会保管好自己的物品，养成良好的生活习惯
| （二）对话与词汇融合课 Where are my keys? （第二课时） |
3. 通过阅读趣味故事，复习巩固询问物品位置的复述表达方式，提高语言的综合运用能力。
| （三）故事课 Where are my glasses? （第三课时） |
4. 介绍自己的家，引导学生在家要做力所能及的家务，学会收拾屋子，把物品摆放整齐，养成良好的生活习惯。 | （四）读写课 Introducing my home （第四课时） |
5. 感知并归纳u-e在单词中的发音规则，感悟家庭规则，引导学生爱家、爱家人的情感。
| （五）语音课 Home of “u-e” （第五课时） |
教学过程
课时 | Unit4 My home A let’s talk and learn | ||
语篇内容 | Where is Amy’s cat? | 类型 | 对话词汇融合课 |
语篇分析 | What: 本课时是A部分的单词和对话融合课，围绕着子任务：Where is my cat而展开。Amy一家人在家里不同的场室各自做着自己的事情，然后Sarah来Amy家做客，Sarah非常喜欢Amy家的猫，本来小猫是在厨房凳子上睡觉的，但是突然走了，于是Amy和Sarah一起在家里寻找猫，最后发现小猫在厨房冰箱上面睡着了。 Why: 教材情景中运用到的语言贴合学生实际生活，学生可以在实际场景中询问并回答物品或人的位置，引导学生善于分享生活中的趣事，能主动询问或对别人的询问能够热情的应答，了解西方国家家里居室的布置风格，他们把宠物当作家庭成员。 How: 本节课是一节融合课，教材通过了解Amy家里居室的布局，掌握单词 “bedroom, study, living room, kitchen, bathroom”的词性和意义。然后再进行语篇对话学习，学生在实际的情景中感知本课时核心句型和单词的语用和语义，学会询问并回答物品或设施的位置，如：Where is she? Is she in the living room? Is she in the study? Yes, she is./ No, she isn’t. | ||
教学目标
教学重点、难点 | 1. 听、说、读、写单词：bedroom, study, living room, kitchen, bathroom，理解对话大意，感知核心句型的语义及语用功能，如：Where is she? Is she in the living room? Is she in the study? Yes, she is./ No, she isn’t. 询问并热情回答家里物品或人的位置；（学习理解） 2. 用正确的语音、语调朗读对话，提升学生小组合作能力，（能力较强的学生可以进行角色扮演或复述语篇内容）；（应用实践） 3. 发散思维，在实际情景中，基于语篇结构，改变对话语篇内容，巧用已学句型和单词；（迁移创新） 4. 能够以Sarah的视角复述对话语篇内容，从而介绍自己的家场室的布局和喜欢的小宠物。（迁移创新） 教学重点：掌握核心单词的音形义，能够理解对话大意，按照正确的朗读提示朗读对话或表演对话。 教学难点：kitchen和bathroom的读音，能够改变对话内容，在实际情境中语用所学句型去询问物品或人的位置。
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资源选取及运用 | 教材、PPT及图片 | ||
教学过程：
教学目标 | 学习活动 | 效果评价 |
1.学习理解
听、说、读、写单词：bedroom, study, living room, kitchen, bathroom，理解对话大意，感知核心句型的语义及语用功能，如：Where is she? Is she in the living room? Is she in the study? Yes, she is./ No, she isn’t. 询问并热情回答家里物品或人的位置.
| 1.Let’s chant
2.Review
3.Amy invites Sarah to her home.
4.Let’s learn
5.Listen and tick[1]
6.Guess[2]
7.Let’s learn
8.Let’s do
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教师观察学生能否参与互动交流，根据需要调整领读与鼓励。
教师根据学生发音情况，并且利用图片让学生理解短语的意思，给与指导与反馈
教师根据学生不同的水平，结合教学中出现的问题给与指导与鼓励
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设计意图： 本阶段学习活动旨在帮学生在语境中理解学习内容，学习核心词汇和核心语言。学生在教师的指导下看图预测对话内容，在跟读模仿中模仿正确的语音语调，内化语言，为语言输出奠定基础。 | ||
教学目标 | 学习活动 | 效果评价 |
2.应用实践： 用正确的语音、语调朗读对话，提升学生小组合作能力，能力较强的学生可以进行角色扮演或复述语篇内容.
| 1.Let’s guess
2.Ask and answer[3] Where is it? In the _____?
3.Watch and answer
4.Listen and imitate
5.Read in groups[4]
Tips:试一试，填一填，补充对话！
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教师观察学生运用核心语言进行交流的情况，根据学生表现给与指导与反馈。
教师观察学生能否能够顺利完成连线题目，根据学生表现给与提示和指导。 |
设计意图： 本阶段学习活动引导学生在游戏中巩固知识。特别是重点语句，在游戏中不知不觉完成知识的学习。 | ||
教学目标 | 学习活动 | 效果评价 |
3.迁移创新： 发散思维，在实际情景中，基于语篇结构，改变对话语篇内容，巧用已学句型和单词.
| 1.Creat a dialogue.
2.Let’s play
3.Hide and seek[5]
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教师观察学生在小组内运用所学语言交流，教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确的评价。及时给与帮助和鼓励
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设计意图： 本阶段的教学活动旨在帮助学生内化语言知识，将所学知识运用到实际中，从学习理解过渡到运用实践，为后面的迁移创新有了真实的感受和体验。 | ||
板书设计
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阶梯式作业设计：
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学科重点生的分析 |
李铭泽：铭泽同学作为本学期的新生，在英语课上未能专注听讲，频繁回头与后座同学交谈。经多次提醒无果后，老师采取了措施，将他调换至最前排座位。鉴于其英语基础薄弱，在课堂上特意分配了最简单的问题让他回答，旨在引导他集中注意力于课堂，逐步提升学习参与度。 马艺菡：马艺菡同学在今天的英语课上展现出了令人惊喜的表现，她不仅能够主动举手回答问题，而且回答得十分积极。我敏锐地捕捉到了这一闪光点，并及时给予了充分的肯定和鼓励。我希望通过这样的正面反馈，能够进一步激发她的学习热情，帮助她在英语学习的道路上取得更大的进步，让她更加自信地面对未来的挑战。 徐淑馨：淑馨同学在英语学习上一直有些被动，今天的英语课上，我特意给予了她更多的关注。我鼓励她积极参与课堂活动，即使是最小的进步也及时给予表扬。当淑馨同学听到我的肯定时，她的眼中闪烁起了光芒，那是一种被认可和鼓励后的喜悦与自信。我相信，通过这样的正向激励，她能够在英语学习的道路上迈出更加坚实的一步。 |
当堂练习 | 一、给下列图片选择相应的单词，将序号写在括号里。 A．bathroom B．study C．kitchen D．bedroom E.living room
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 二、找出下列每组单词中不同类的一项，将其序号填入题前括号里。 ( )1．A．bed B．bedroom C．desk ( )2．A．kitchen B．bathroom C．chicken ( )3．A．study B．student C．teacher ( )4．A．home B．hand C．head 三、中英文连线，并将其序号填入题前括号里。 ( )1．have a sleep A．看电视 ( )2．read a book B．洗澡 ( )3．watch TV C．做小吃 ( )4．have a snack D．睡觉
四、选择正确答案，将其序号填在括号里。 ( )1．Go to the living room．________ A．Read a book． B．Watch TV． C．Have a sleep． ( )2．Go to the ________．Take a shower． A．bathroom B．bedroom C．study ( )3．Go to the kitchen． ． A．Have a sleep． B．Have a snack． C．Take a shower． ( )4．Go to the ________．Read a book． A．study B．living room C．bathroom
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教学反思 | 这节英语对话课结束后，我深感教学效果与学生的参与度息息相关。通过引导学生进行积极的角色扮演和互动对话，课堂氛围变得生动有趣。但我也注意到，部分基础薄弱的学生在对话中显得较为被动，缺乏自信。未来，我需要设计更多适合不同层次学生的活动，确保每位学生都能在对话中找到自己的位置，增强他们的参与感和成就感。同时，加强课后辅导，帮助学生在课外时间巩固课堂所学，全面提升他们的英语对话能力。 |
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