单 元 | 第五单元 | 主备人 | 孙欣然 | ||
课 题 | 19《苏州园林》 | 参备人 | 满莉 | 韦红玲 | |
上课时间 | 2024.11.8 | ||||
教案上传时间 | 2024.11.20 | 集备时间 | 2024.11. 7 | ||
【教学目标】 1.了解苏州园林的特点，理清文章说明的顺序。 2.学习课文对多种说明方法的运用，体会说明文语言的准确、严谨。 3.体会苏州园林的美，激发热爱祖国灿烂文化的感情。 【重点难点】 重点：了解苏州园林的特点，理清说明顺序，分析说明方法的作用，体会说明文语言的特点。 难点：体会苏州园林的美，激发热爱祖国灿烂文化的感情。 【教材分析】 《苏州园林》是部编版八年级上册第五单元的一篇说明文，课文没有泛泛地介绍苏州园林的景物，而是抓住“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一总体特征，从整体到局部，作了赋予艺术性的说明，从而使读者不仅了解了苏州园林的总体特征，又得到美的享受，是一篇很好的说明文的典范，对指导学生写作、陶冶学生的情感大有稗益。 【学情分析】 这是本单元第二篇说明文，学生对说明文还处在初步了解和学习中，对说明对象、特征、说明顺序、说明方法以及体会说明语言等基础知识都需要进一步强化。 【课时安排】 2课时 | |||||
教学过程 | |||||
备教材 | 备学生 | ||||
第1课时 一、导入新课 俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。”苏州园林，名闻全国，誉满世界。现存园林近则四五百年，远则上千年，可谓源远流长。苏州园林究竟有几处，尚无确切统计，现存园林近二百处，因此人们称苏州为“园林城市”。今天就让我们跟随叶圣陶先生，一起走近他的故乡——苏州，走近苏州园林，看一看享誉国内外的园林到底有多美。 二、目标任务一：搜集资料，扫清障碍 1、字词积累： 池沼（zhǎo） 模（mú）样 轩榭（xuān xiè ） 丘壑（hè ） 镂（lòu ）空 蔷薇（qiáng wēi ） 池沼（zhǎo ） 鱼鳞（lín） 嶙峋（lín xún） màn（蔓）延 zhēn zhuó（ 斟酌）jiàn（鉴）赏 重luán（峦）叠 zhàng（嶂） 标本：比喻具有代表性的事物。 因地制宜：根据不同地区的具体情况规定适宜的办法。 珠光宝气：形容服饰、陈设等非常华丽。 别具匠心：另有一种巧妙的心思(多指文学、艺术方面创造性的构思)。 嶙峋：重叠高耸的样子。 重峦叠嶂：形容山岭重叠，峰峦相接，连绵不断。 胸中有丘壑：胸怀中有山水风景的形象，深知其中的趣味。 2、作者简介： 叶圣陶（1894-1988），原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，生于江苏苏州，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。 1916年推出第一个童话故事《稻草人》。1918年发表第一篇个人白话小说《春宴琐谭》。1928年发表长篇小说《倪焕之》。 三、目标任务二：梳理文脉，理清顺序，感受结构之美 1、默读课文，本文的说明对象是什么？ 明确：苏州园林 2、勾画每一段的中心句。 （1）苏州园林是我国各地园林的标本。 （2）游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。 （3）苏州园林可绝不讲究对称。 （4）苏州园林里都有假山和池沼。 （5）苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。 （6）花墙和廊子隔而不隔，界而未界。 （7）苏州园林在每一个角落都注意图画美。 （8）苏州园林里的门和窗，图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品。 （9）苏州园林极少使用彩绘。 （10）可以说的当然不止以上这些，这里不再多写了。 3、划分结构层次，理清全文思路。 第一部分（１）：说明苏州园林在我国园林艺术中的地位和影响，总领全文。 第二部分（２—９）：作者从园林建筑的各个方面，说明苏州园林图画美的总的特征。 第一层（２）：概括介绍苏州园林的设计原则和整体特征。 第二层（３—６）：具体说明苏州园林四个“讲究”所体现出来的图画美。 第三层（７—９）：从角落、门窗、色彩方面说明苏州园林的图画美。 第三部分（10）：收束全文，言有尽而意无穷。 4、速读文章，完成下图。 学习任务单
明确：①务必使游览者无论站在哪个点上②亭台轩榭的布局③角落的图画美 5、第3至6段的段落顺序能否调换？为什么？ 不能调换。因为第3至6段分别介绍了苏州园林亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次,与第2段的四个“讲究”一一照应。如果调换顺序，说明就不够严谨。 6、根据前面分析的内容，小组讨论：全文是按照怎样的顺序进行说明的。 明确：全文是按从整体到局部、从总到分、从主到次的逻辑顺序来进行说明的，先概括了苏州园林的总特点，然后从四个主要角度和三个次要角度逐一分析，有总有分，层次分明。 小结： 说明对象：苏州园林 总的特点：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。 一句短语：如在画图中。 总的印象：我觉得苏州园林是中国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。 说明顺序：逻辑顺序 四、目标任务三：欣赏图画之美 1、文中多次提到绘画，把绘画和园林建筑联系起来，以绘画原理分析园林建筑，或以园林建筑印证绘画原理。试从课文中找出几处例子。 （1）对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。 （2）没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。 （3）还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。 （4）有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。 （5）……苏州园林在每一个角落都注意图画美。阶砌旁边栽几丛书带草……给补上几竿竹子或几棵芭蕉。 （6）有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了……实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。 2、文中为什么多次提到图画，并把图画和园林建筑联系起来？ 师明确：作者反复提及图画，是对苏州园林设计、建造事实的准确反映。苏州园林的主人大多是文人士大夫或有文化的商人，有不少园林是由书画名家设计甚至督造的（如文征明之于拙政园），他们确实是用图画（山水画）的思路来设计园林的。 本文的主体部分，从某种意义上讲可以视作是围绕着“图画”展开的。第3段总体说明园林构图是“美术画”的特点；第4、5段说明假山池沼、花草树木等，在这些可以让“自然”唱主角的地方，苏州园林“抑人巧以从自然”“隐人巧以显自然”；第6段说明花墙和廊子的设计，突出苏州园林空间设计小中见大、浅中见深、层层掩映的特点；第7、8、9段说明角落、门窗、色彩等细节，突出其细腻雅致而非秾丽或富丽的审美趣味。这样其实分别体现了文中“图画”的三重含义：自然的画、立体的画、文人的画。
第2课时 一、目标任务一：探究说明方法 1、回顾常见说明方法及作用 2、本文采用了哪些说明方法，找出来分析其作用。 示例：（1）苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。 说明方法：列数字。作用：列举了苏州园林有一百多处的数字，具体准确地说明了苏州园林大的特点，使说明更准确直观，更有说服力。 （2）我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的……苏州园林可绝不讲究对称。 说明方法：作比较。作用：将苏州园林的建筑不对称性与其他建筑的对称性作比较，突出强调说明了苏州园林不讲究对称的特点，使说明更加具体，给读者留下深刻的印象，更有说服力。 （3）对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。 说明方法：作比较、打比方。作用：将苏州园林比作美术画，将美术画和图案画加以比较，生动形象、突出说明了苏州园林讲究“自然之趣”的特点，使说明更形象易懂、生动有趣，给读者留下深刻的印象，更有说服力。 （4）池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是如画的一景。 说明方法：引用。作用：引用古诗句，突出说明了园林的图画美，生动形象，又增加了池沼的诗情画意，增加文采，激发读者阅读兴趣，使说明更有说服力。 （5）高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间。 说明方法：摹状貌。作用：具体生动地说明了苏州园林在园林栽种和修剪树木也着眼在画意的特点，使读者印象深刻，更有说服力。 （6）有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。 说明方法：举例子、摹状貌、打比方。作用：列举藤萝的例子，对藤萝进行描写，将盘曲嶙峋的枝干比作一幅好画，具体真实、形象生动地说明苏州园林栽种和修剪树木着眼在画意的特点，说明了其图画美的特征，使说明通俗易懂，更具体，更有说服力。 （7）有几个园林还在适当的位置装上一面大镜子，层次就更多了，几乎可以说把整个园林翻了一番。 说明方法：举例子。作用：列举有的园林安装大镜子的例子，具体地说明苏州园林讲究近景远景层次的特点，使说明通俗易懂，更具体，更有说服力。 （8）与北京的园林的不同，极少使用彩绘。梁和柱子以及门窗栏杆大多漆广漆，那是不刺眼的颜色。 说明方法：作比较。作用：将苏州园林与北京园林加以比较，突出说明苏州园林在色彩上的讲究，使说明更加具体，给读者留下深刻的印象，更有说服力。 二、目标任务二：揣摩语言，体会说明语言准确周密的特点 结合下列句子，品味句中词语的作用。 （1）苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。 明确：“据说”是留有余地的说法，表明推测，不是考证，很有分寸，体现说明文语言的准确性和周密性。 （2）倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。（“标本”在这里是什么意思？） 明确：“标本”在这里是典范、样本的意思。这个词形象地说明苏州园林我国园林艺术的代表，并不是特殊存在，“标本”一词，体现了说明文语言的准确性、严密性。 （3）“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的。”“绝大部分”能否去掉？为什么？ 明确：不能去掉。 “绝大部分”是从范围上作出限制，说明我国对称的建筑范围广，但并非都是对称的，去掉后与事实不符，显得太过绝对。“绝大部分”体现了说明文语言的准确性和周密性。 （4）“对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画”一句中“图案画”和“美术画”有什么区别？ 明确：图案画更类似数学中的“几何图形”，看上去工工整整，大部分是对称的，比较刻板。而美术画是艺术创造，更注重个性，不讲究对称，有自然之趣和艺术之美。 （5）假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。（“艺术”与“技术”有什么区别？） 明确：“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制；“技术”，意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。突出了苏州园林在假山堆叠上的图画美。 （6）“至于池沼，大多引用活水。”“大多”能否删去？为什么？ 明确：不能删去。“大多”说明引用活水的池沼很多(占很大比例)，但也有例外，去掉后与实际不符，显得太过绝对。“大多”一词体现了说明文语言的准确性和周密性。 （7）“水面假如成河道模样，往往安排桥梁。”“往往”能去掉吗？为什么？ 明确：不能。“往往”是“常常”的意思，强调“大多是这样，但又不全是”。去掉“往往”，表明全部安排的是桥梁，与实际不符，显得太过绝对。加上体现说明文语言的准确性和周密性。 从文中找出类似语句品析。 三、课堂小结 苏州园林是我国各地园林的标本，而叶圣陶的《苏州园林》是说明文的标本。本文介绍了苏州园林艺术的整体特征，通过多种说明方法的运用，既突出了被说明事物的特点，结构又显得清楚有序，显示了叶圣陶先生驾驭复杂事物的非凡笔力。在领略苏州园林艺术美的同时，同学们要学习借鉴作者写说明文的技巧，力求学以致用。 | |||||
【板书设计】 苏州园林 叶圣陶
的 讲究 映衬 图 层次 （逻辑顺序）
细节 门窗 次 色彩
| 【作业布置】 分层作业1: 完成《畅行课堂》相关习题。 分层作业2： 用一段文字介绍我们的学校，要求用一定的说明顺序进行介绍。 提示：语言简洁，还要注意运用特定的说明顺序。 | ||||
【教学反思】 这堂课的设计主要突出了几个特点： 一、改变了以往对课文的设计，抓住“标本”整理脉络，掌握说明对象的特征。抓住“鉴赏”这个词语，品味揣摩语言，以点带面，学生能力有了拓展。说苏州园林是“标本”，因为它是一幅“完美的图画”；“鉴赏”《苏州园林》，我们深深体会到它“完美的语言”。 二、突出学生学习的过程，安排几个学习任务。“初读课文”，用各自喜爱的方式初读之后，让学生自己来谈对苏州园林有了哪些了解，学生的回答大都围绕课文中的原句，教师充分尊重他们的阅读体验，因为这是学生开始“沉”入文本了。然后，教师作为“一起初读课文”的一员，引导学生抓住关键词语。“再读课文”，整体把握课文的主要内容，引用课文语言来解说园林图片，一方面是进一步熟悉课文，另一方面也是鼓励学生讲出自己的独特感受。第三次则是“精读课文”，按照老师指导的方法，对课文某一个语段进行自我鉴赏，充分品味的语言特色。第四次，完全放手让学生自己阅读，找出语言的精妙之处。这样安排，强调阅读本身就是一种学习，要放手让学生自由地阅读，有创意的阅读，而不是用老师的讲解来代替学生的阅读。这是符合新课程标准对阅读教学提出的要求的。 三、教师的指导作用得到了体现。在学习过程中，教师是学生学习的合作者和指导者，以学习者的身份参与到课堂讨论中，阐述自己的观点。注重教学过程的创新设计，为培养学生的创造性思维能力提供了一个良好的氛围。
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